6.試從活動二、活動三與活動四的歷程中，找出王老師運用「對學習的評量」(assessment of learning)和「評量即學習」(assessment as learning)的具體做法，並說明理由 (在答案卷中標註 A、B、C、D，並分別寫出答案)。

此題要求從文本中找出王老師運用「對學習的評量」(assessment of learning)和「評量即學習」(assessment as learning)的具體做法與理由。

以下是根據文本描述及評量理論，對王老師在「創意故事」接龍活動中這兩種評量方式的具體做法與理由說明：

對學習的評量 (Assessment of Learning) 的具體做法與理由

• 具體做法： 在活動四中，王老師發下第三張圖片，要求個別學生獨立完成創意故事的寫作，並上傳至學校的數位學習平台，最後由王老師根據評分規準進行評分。

• 理由： 這種做法主要屬於總結性評量的範疇，旨在對學生在寫作課程結束後的最終學習成果進行檢核與判斷。王老師根據既定的評分規準，對個別學生獨立完成的故事進行評分，以此確認學生是否已達成該階段的寫作學習目標，並作為其學習成效的正式判斷與證明。

評量即學習 (Assessment as Learning) 的具體做法與理由

• 具體做法：

  • 在活動二中，各小組根據內容及結構的規準，設定小組期望達到的表現水準，並使用協作平台進行討論與創作，根據所設定之表現水準進行檢視與調整。
  • 同時，王老師在小組創作過程中進行小組巡視，並透過平台留言功能提供即時回饋，幫助學生完善內容。
  • 在活動三中，王老師請各組發表創意故事後，由其他學生利用線上回饋表單提供建議與問題，各組再根據這些回饋進行故事修正。

• 理由： 這些做法旨在培養學生的自主學習能力和後設認知能力 [符合《十二年國教課程綱要總綱》強調「學生是自發主動的學習者」的理念]。

  • 透過讓學生自我設定標準並進行自我檢視與調整，鼓勵學生自我監控其學習過程和品質，這符合「學習如何學習」的精神。
  • 教師的即時回饋以及同儕間的相互回饋與故事修正，則促使學生反思自身的學習策略，並將評量轉化為主動改進和調整學習方向的行動，從而深化學習理解，成為更具反思性和自我導向的學習者。

綜合來看，「對學習的評量」就像是一場終點線的成績單，它總結了你跑了多遠、花了多少時間；而「評量即學習」則是跑步過程中不斷調整呼吸、步伐和姿勢，並根據教練和隊友的提醒，讓自己跑得更好、更有效率的過程。