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閱讀下文後，回答 4-6 題
王老師在六年級國語的寫作課程中，設計「創意故事」的接龍活動，學習目標為 引導學生發揮創意與想像力，以提升寫作內容的多樣性與豐富性。課堂開始時，王老師 透過電子白板展示了一幅插畫，畫中有一隻穿著雨靴的貓和一位拿著神秘地圖的 小男孩，一起站在未知的森林入口前。
活動一，王老師提出故事開頭：「有一天，小男孩和貓咪在森林裡發現了一張神秘 的地圖，地圖上有許多標記……」請學生發想故事後續情節。過程中，王老師為引導 學生提出不同的想法，鼓勵學生踴躍發表、提出意見，也透過提問請學生延伸故事發展， 並將他們的想法記錄在電子白板上不作批評，最後根據學習目標結合成一個具有創意的 故事。
活動二，王老師展示另一張圖片並將學生分組，請他們利用平板電腦進行新一輪的 創意故事接龍。每組根據內容及結構的規準，設定小組期望達到的表現水準，使用協作 平台進行討論與創作，並根據所設定之表現水準進行檢視與調整。小組創作過程中， 老師進行小組巡視，也透過平台留言功能提供即時回饋，幫助學生完善內容。
活動三，王老師請各組利用簡報工具製作並發表創意故事，其他學生則利用線上 回饋表單提供建議與問題，各組進行故事修正。
活動四，王老師發下第三張圖片，要求個別學生完成創意故事的寫作，並上傳至 學校的數位學習平台，由王老師根據評分規準進行評分。
6.試從活動二、活動三與活動四的歷程中，找出王老師運用「對學習的評量」(assessment of learning)和「評量即學習」(assessment as learning)的具體做法，並說明理由 (在答案卷中標註 A、B、C、D，並分別寫出答案)。
此題要求從文本中找出王老師運用「對學習的評量」(assessment of learning)和「評量即學習」(assessment as learning)的具體做法與理由。
以下是根據文本描述及評量理論，對王老師在「創意故事」接龍活動中這兩種評量方式的具體做法與理由說明：
具體做法： 在活動四中，王老師發下第三張圖片，要求個別學生獨立完成創意故事的寫作，並上傳至學校的數位學習平台，最後由王老師根據評分規準進行評分。
理由： 這種做法主要屬於總結性評量的範疇，旨在對學生在寫作課程結束後的最終學習成果進行檢核與判斷。王老師根據既定的評分規準，對個別學生獨立完成的故事進行評分，以此確認學生是否已達成該階段的寫作學習目標，並作為其學習成效的正式判斷與證明。
具體做法：
理由： 這些做法旨在培養學生的自主學習能力和後設認知能力 [符合《十二年國教課程綱要總綱》強調「學生是自發主動的學習者」的理念]。
綜合來看，「對學習的評量」就像是一場終點線的成績單，它總結了你跑了多遠、花了多少時間；而「評量即學習」則是跑步過程中不斷調整呼吸、步伐和姿勢，並根據教練和隊友的提醒，讓自己跑得更好、更有效率的過程。