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無年度 - 單元-教育概論篇（一）#2467

科目：教甄◆教育專業科目 | 選擇題數：28 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目

選擇題 (28)

1、主張「教育即經驗的改造」的是(A)自然主義(B)理想主義(C)實驗主義(D)文化學派
2、主張「教育是使人類的天賦能力充分發揮」的是(A)自然主義(B)理想主義(C)實驗主義(D)文化學派
4、教育能協助社會化，促進社會流動，所以教育的基本功能便是培育(A)個人的理想(B)道德修養(C)公民訓練(D)群性
6、有關教育的功用，下列何者為非(A)發揚固有文化(B)促成社會進步(C)提高國民教育水準(D)教化貧民
7、主張「教育即生長、教育即生活」的是(A)斯賓塞(B)杜威(C)盧梭(D)斯金納
8、實用的教育目的盛行於(A)上古希臘時期(B)上古羅馬時期(C)中世紀(D)二十一世紀
9、教育的範圍與對象最廣的是(A)學校教育(B)家庭教育(C)社會教育(D)成人教育
10、布魯姆將認知領域的目標分成六個層次，新修訂的最高層次是什麽(A)理解(B)創造(C)評鑑(D)綜含
11. 下列有關教育的敘述，何者為非？(A)廣義的教育是指自然環境與社會環境對於個人所施的種種影響(B)社會即學校、生活即教育(C)凡是利用自然環境或社會環境，來改造我們的經驗，助長我們身心的教育，都是教育(D)教育是專指學校教育而言
12. 教育的目的，重在使人為善；教育內容並不限於知識，包括(A)畜牧、耕種(B)德育與體育(C)遊戲(D)運動競技
13. 教育的目的，一方面在發展個性，使個人得以充分發展其才能；另一方面在發展群性，使個人能為社會謀福利，所以教學活動的最終目標是(A)學生創造的能力(B)社會化(C)控制環境(D)理解力
14. 杜威主張「教育即生長」；其意是(A)任其生長(B)助其生長(C)變其生長(D)導其生長
15. 有關教育活動的推展，下列敘述何者為非?(A)注重知識的傳授(B)陶冶品德(C)維持個體生活(D)建立良師楷模，作為身教的風範
16. 較為具體、明確，易於實現的是(A)目標(B)目的(C)宗旨(D)政策
17. 情意層面教學目標的最高層次是(A)價值判斷(B)價值組織(C)接受(D)品格形成
18. 技能層面教學目標的最高層次是(A)複雜反應(B)創造(C)模仿(D)機械化
19. 最具體的教學目標是(A)教育守則(B)課程目標(C)單元目標(D)行為目標
20. 在學校階段實施的儲蓄活動，是學校何種的教育功能(A)共同文化的傳遞(B)社會價值的傳遞(C)社會角色的選擇(D)政治社會化
21. ______乃教育與哲學應有的關係。(A)教育需要哲學(B)哲學需要教育(C)彼此相互需要(D)彼此互不需要 
22. 依皮亞傑的認知發展論，國小四、五年級學童，屬於下列哪一個階段(A)感覺動作期(B)準運思期(C)具體運思期(D)形式運思期
23. 皮亞傑所謂認知結構的暫時平衡，稱為(A)適應(B)調適(C)順應(D)融貫
24. 可塑性是人類(A)青少年(B)幼稚期(C)青年期(D)成人期 的重要特徵
25. 人類行為的發展，一方面由於成熟、一方面由於(A)刺激(B)感應(C)認知(D)學習
26. 根據皮亞條的認知發展論，教導兒童從事抽象思考的適當時期是(A)感覺動作期(B)形式運思期(C)準運思期(D)具體運思期
27. 順從傳統要求，並表現從眾行為的道德行為特徵在郭爾保的三期六階段論中，是屬於哪一個階段(A)第二階段(B)第三階段(C)第四階段(D)第五階段
28. 從皮亞條的兒童認知發展歷程來看，個體把外界經驗併入原有認知結構，這是屬於哪一種作用(A)同化(B)轉化(C)調適(D)內化
29. 了解青少年行為的過程中，下列概念何者是錯誤的？(A)所有的行為，皆有其動機(B)很少行為是由單一動機所造成的(C)了解行為的動機，才能改變行為(D)相同的行為，便有相同的動機
30. 青少年的行為受下列何項因素影響最大？(A)父母的指示(B)同伴團體的規範(C)成人的價值規範(D)倫理與道德

申論題 (0)