阿摩線上測驗 登入

無年度 - 志聖 第七章 諮商與輔導 第八章班級經營#600

科目：教甄◆輔導原理 | 選擇題數：43 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆輔導原理

選擇題 (43)

1.以全體師生為主，設計適當的教育活動或是對成長有益的經驗，防範問題於未然，著重發展性(A)初級預防(B)次級預防(C)診斷預防---P.167
2.隨著每次的諮商會有不同的諮商目標，例如鼓勵當事人找尋情緒動機(A)立即目標(B)中介目標(C)終極目標----P.168
3.提出心理分析理論(A)拜尼Byrne(B)Freud(C)Adler(D)Rogers----P.168
4.是人格初始系統，大部分屬於潛意識，遵循快樂原則，致力減低壓力，避免痛苦及獲取快樂，以滿足本能需求(A)本我(B)自我(C)超我----P.169
5.創完形治療法(A)Perls(B)Glasser(C)Wolpe(D)Lazarus----P.175
6.空椅法是何者的重要技術(A)行為治療法(B)個人中心治療法(C)完形治療法(D)現實治療法---P.176
8.多重模式治療法有七個主要的功能，我們對自己的描繪，包括記憶與夢境是屬於何種功能(A)行為(B)感覺(C)心像(D)認知----P.182
9.理情行為治療法(REBT)，又稱A-B-C理論(A)艾理斯Ellis(B)貝克Beck(C)梅琴朋Meichenbaum-----P.183
10.處理憂鬱、焦慮及恐懼的問題(A)理情行為治療法(B)認知治療法(C)認知行為矯正法----P.186
11.溝通分析自我狀態人格結構共分三種簡稱P-A-C，C為(A)父母(B)成人(C)青少年(D)兒童---P.187
12.何倫Holland將人格分為六種型態，喜歡有系統的處理各種檔案資料，此類人員重視經濟與商業的成就(A)實際型(B)研究型(C)社會型(D)傳統型----P.194
13.早期發現早期診治，對於有適應困難的學生，藉著直接接觸的輔導，或補救措施，來減少不良事件的發生機率(A)初級預防(B)次級預防(C)診斷預防----P.167
14.通常要經過好幾次的諮商會談才能達成行為改變、增進因應技巧、加強做決定的能力、增進人際關係等(A)立即目標(B)中介目標(C)終極目標---P.168
15.Freud人格發展理論，發展分期潛伏期(A)1~3歲(B)3~6歲(C)7歲~青春期(D)青春期以後----P.169
16.人的理性層面，遵循現實原則，從事實際而又合乎邏輯的思考，並擬訂計畫以滿足需求，自我能檢查與控制自我盲目的衝動(A)本我(B)自我(C)超我----P.169
17.精神官能症的各個層面，個體若要達到心理成熟境界，必須剝除神經症候阻礙個人成長的層面，首要層面為(A)僵局(B)恐懼(C)虛偽(D)內爆層---P.176
18.創現實治療法(A)Perls(B)Glasser(C)Wolpe(D)Lazarus----P.177
19.一般性的目標是去創造一個新的學習環境供當事人重新學習(A)行為治療法(B)現實治療法(C)完形治療法(D)個人中心治療法----P.180
20.艾理斯Ellis的A-B-C理論，B是(A)緣起事件(B)信念(C)情緒(D)行為----P.183
21.強調透過自我的指導而改變其自我告知或內在對話，重視學習實際的因應技能(A)理情行為治療法(B)認知治療法(C)認知行為矯正法-----P.186
22.何倫Holland將人格分為六種型態，喜歡調查或分析性的工作，擁有數字及科學能力，不喜歡社交活動或冒險性活動(A)實際型(B)研究型(C)社會型(D)傳統型----P.194
23.著重危機的調適，安排那些有嚴重不適應的學生，在特定治療環境之下接受診治(A)初級預防(B)次級預防(C)診斷預防----P.167
24.含有一種哲學意味的理想情況，能使個人自我實現(A)立即目標(B)中介目標(C)終極目標----P.168
25.人到6歲時，人格發展已大致定型(A)拜尼Byrne(B)Freud(C)Adler(D)Rogers----P.169
26.提出個體心理學(A)Byrne(B)Freud(C)Adler(D)Rogers-----P.171
27.強調3R即現實Reality、責任Responsibility、正當性Right(A)行為治療法(B)現實治療法(C)完形治療法(D)個人中心治療法----P.177
28.多重模式治療法(A)Perls(B)Glasser(C)Wolpe(D)Lazarus----P.182
29.認知治療法(A)艾理斯Ellis(B)貝克Beck(C)梅琴朋Meichenbaum-----P.183
30.何倫Holland將人格分為六種型態，喜歡具體而有系統的工作，擁有機械能力及體力，缺乏人際關係能力(A)實際型(B)研究型(C)社會型(D)傳統型----P.194
31.人的社會要素，是人的理想及追求完美的部分(A)本我(B)自我(C)超我----P.169
32.創個人中心治療法(又稱當事人中心治療法)(A)Byrne(B)Freud(C)Adler(D)Rogers-----P.174
33.溝通分析為何人所創(A)艾理斯Ellis(B)貝克Beck(C)梅琴朋Meichenbaum(D)柏尼Berne----P.187
34.何倫Holland將人格分為六種型態，喜歡社交活動，擅於用語言協助他人(A)實際型(B)研究型(C)社會型(D)傳統型----P.194
35.提出人格發展理論(A)Byrne(B)Freud(C)Adler(D)Rogers-----P.169
36.培養當事人的社會興趣，提高自我覺察能力，修正錯誤的生活目標與假設，能愉快地生活，並成為對社會有貢獻的人，是何者的治療目標(A)弗拉姆理論(B)個體心理學(C)完形治療法(D)現實治療法----P.172
37.認知行為矯正法(A)艾理斯Ellis(B)貝克Beck(C)梅琴朋Meichenbaum-----P.183
2.教室管理的基礎(A)愛心(B)合作(C)溝通(D)獎懲----P.197
3.提出教師效能訓練(A)康尼Kounin(B)格爾頓Gordon(C)Skinner(D)Canter----P.197
4.提出具體的教室管理技術(A)康尼Kounin(B)格爾頓Gordon(C)Skinner(D)Canter---P.199
5.領導者重視組織目標與個人需求的行為導向(A)高關懷高倡導(B)低關懷高倡導(C)低關懷低倡導(D)高關懷低倡導----P.199
6.領導者不重視組織目標，但關心部屬需求滿足(A)高關懷高倡導(B)低關懷高倡導(C)低關懷低倡導(D)高關懷低倡導----P.200
7.領導者對組織目標和部屬需求皆不重視(A)高關懷高倡導(B)低關懷高倡導(C)低關懷低倡導(D)高關懷低倡導----P.200
8.漣漪效應，聊若指掌、交叉處理、維持團體專注、轉換經營(A)Skinner(B)Canter(C)Kounin(D)Dreikurs----P.207

申論題 (0)