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100年 - 國立科學工業園區實驗高級中學100 學年度第一次教師甄試國小特教試題#4761

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：100年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (40)

1. 普通班三年級的小明經常寫錯別字，運筆順序也不正確。他的新任導師李老 師發現後，便找資源班的王老師討論小明是否有學習障礙。王老師建議立即 將小明轉介接受特殊教育服務。王老師這樣的建議不符合哪一項柯克（Samuel A. Kirk）用以劃定學習障礙範疇的標準？ (A) 差距的標準 (B) 排除的標準 (C) 智力的標準 (D) 特殊教育的標準
2. 下列那一項不適用於學障生的補救教學？ (A) 行為改變技術 (B) 多感官的教室佈置 (C) 培養自我監控的習性 (D) 運用視聽媒體來呈現教學資料
3. 下列各項聽覺障礙學習輔具在課堂上的使用方式，那一項是恰當的？ (A) 以障礙程度70 分貝以上的學生定為提供個人調頻系統的使用對象 (B) 教師將調頻系統的麥克風垂掛於胸前或繫於腰際 (C) 以聲音放大效果優良的助聽器取代個人調頻系統 (D) 接受人工電子耳植入的學生同時使用個人調頻系統
4. 下列對於各程度聽覺障礙學童的口語能力描述，那一項是不正確的？ (A) 先天性全聾的學生, 若無口語訓練或相關介入，不會有口語 (B) 聽力損失在70-90 分貝的學童以裸耳完全聽不到一般正常音量的對話 (C) 聽力損失達40 分貝的學童以裸耳很可能錯過國音/ㄕ/ 和 /ㄙ/ (D) 中度以上聽障兒童才會有構音異常現象
5. 下列哪一組身心障礙組合最常伴隨語言障礙? (A) 聽覺障礙、嚴重情緒障礙、腦性麻痺 (B) 智能障礙、學習障礙、聽覺障礙 (C) 視覺障礙、自閉症、腦性麻痺 (D) 注意力缺陷過動異常、自閉症、視覺障礙
6. 下列學童在課堂上的四項表現甲、乙、丙、丁, 那些較可能需要特殊教育團 隊的介入? 甲. 口語表達上，無法分清 /ㄓㄔㄕ/ 和 /ㄗㄘㄙ/ 以及 /ㄣ/和/ㄥ/ 乙. 朗讀課文時，經常在不適當的文字間斷句 丙. 經常對事物有命名困難，例如將「時鐘」說成「看時間的那個」 丁. 回答老師的問題時，經常錯失問題重點，內容冗長且答非所問 (A) 甲乙 (B) 甲乙丙 (C) 乙丙丁 (D) 甲乙丙丁
7. 不同的試題適用於評量不同層面的語言能力。請選出下列敘述中一項正確的 歸類? (A) 語用題:「媽媽說： “小明該洗澡了”。 小明洗澡了嗎？」 (B) 構詞題:「“廚房裡有白色的大的九個茶杯”。這句話怪怪的, 該怎麼說 才好？」 (C) 語意題:「被貓撞到的猴子正在追大象。請問誰在追大象？」 (D) 句法題:「猴子喜歡吃什麼？ 什麼動物喜歡吃紅蘿蔔？」
8. 下列對於弱視(amblyopia)的相關敘述，那一項是不正確的? (A) 此類視障學生常有在眼前搖手擦眼等行為徵候 (B) 無法靠眼鏡矯正視力 (C) 單眼弱視常見於幼兒期即出現的斜視學生 (D) 教室內座位的安排應盡量選擇光線明亮處，以充分刺激萎縮中的視神經
9. 下列對於情緒行為障礙學生的輔導，那一項是基本要件？ (A) 了解與接納 (B) 錯誤價值的澄清 (C) 正向行為的增強 (D) 協助認清其情感的真實面
10.下列對於注意力缺陷過動異常(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)的敘述，那一項是不正確的？ (A) 與學習障礙一樣，症狀持續終身 (B) 症狀常與學習障礙共存 (C) 多數教育與醫療專家同意，教學是幫助這類學生的第一步 (D) 藥物的介入最能直接改善學業功能
11.下列那一項對自閉症者而言，是最困難的語文或溝通能力? (A) 朗讀文字 (B) 主動親近他人 (C) 情感性的口語或文字表達 (D) 覆誦他人口語
12. 下列對於自閉症學生的安置和教學，哪一項是正確的? (A) 安置於普通班未必能增進團體生活能力 (B) 因大多數為中度以上智能障礙者，所以就學科學習效果而言，啟智班是最佳 選擇 (C) 自然情境教學(milieu teaching)比結構化教學(TEACCH)更適合認知障礙嚴 重者 (D) 變換不同環境及刺激物是符合結構化教學法的做法
13. 下列對於亞斯柏格症候群(Asperger Syndrom)的相關敘述，哪一項是不正確 的? (A) 與自閉症在社會互動方面表現相似. (B) 語言使用與認知發展方面皆正常 (C) 出現率較自閉症高 (D) 屬於全面性發展異常
14. 下列對於輕度智能不足的敘述，哪一項是正確的? (A) 個別化教育計畫(IEP) 應以基本知能的學習為目標 (B) 連續性的教學評量目的是減少錯誤的鑑定結果 (C) 在成績評量上，應採效標參照 (D) 過度學習(overlearning) 目的在於彌補較一般兒童明顯落後的長期記憶
15. 下列對於肢體障礙學生的特質和相關輔導，哪一項是不正確的? (A) 障礙程度輕微者，通常比障礙較深重者，有更多不良適應現象 (B) 休閒教育是對學生輔導的重要一環 (C) 此類學生與其父母的關係多數不佳 (D) 對父母的心理輔導方式，個別諮商較團體諮商更有助於改善親子關係
16. 根據現行特殊教育法，下列哪一項不符合所規定的特殊教育學生家長參與特 殊教育的方式? (A) 自行決定其子女的教育安置方式 (B) 擔任家長會委員 (C) 參與擬定個別化教育計畫 (D) 參加身心障礙學生鑑定及安置工作會議時，邀請相關專業人員列席
17. 陳老師目前是普通班老師，班上有兩位身心障礙學生。根據現行特殊教育法， 下列哪一項不是陳老師所能得到的支持? (A) 減少班級人數 (B) 由學校輔導室擬定兩位學生的個別化教育計畫 (C) 參與教育行政機關所舉辦的特殊教育知能研習 (D) 可以彈性調整對這兩位學生的評量方式
18. 下列哪一項不是特殊教育法所適用的服務對象? (A) 失學的身心障礙國民 (B) 0-2歲的身心障礙國民 (C) 未主動與特殊教育行政機關聯絡的身心障礙國民 (D) 特殊教育學生的家長
19. 下列哪一項不是現行特殊教育學校設立的原則？ (A) 以招收重度及多重障礙學生為優先 (B) 各直轄市、縣（市）應至少設有一所特殊教育學校（分校或班） (C) 特殊學校得設置多個校區 (D) 啟聰學校和啟明學校亦以招收多重障礙學生為優先
20.下列哪一項符合現行特殊教育諮詢會的成員組成原則？ (A) 教育行政人員及學校行政人員代表人數合計不得超過三分之一 (B) 教育行政人員及學校行政人員代表人數合計不得超過四分之一 (C) 單一性別人數不得少於三分之一 (D) 單一性別人數不得少於四分之一
21. 當資優生的鑑定標準提高之後（例如智力測驗從PR93 提高為PR97），試問 下列哪一個情形不會發生？ (A) 可以提升資優生的智力與教育品質 (B) 符合鑑定標準的資優生人數會減少 (C) 學生資質優異但無法通過鑑定標準 (D) 可以降低選到非真正資優生的機率
22. 多元智能論對於特殊教育的影響，下列哪一項是不正確的？ (A) 特殊教育教師會更強調辨別出學生的優勢智能 (B) 身心障礙學生可以不需要特殊教育的安置 (C) 可以增進身心障礙學生的自信和自尊 (D) 可以增加身心障礙學生對事情的理解和正確的評價
23. 下列關於「圖片兌換溝通系統」的敘述，何者不正確？ (A) 運用自閉症光譜（ASD）學童的優勢能力 (B) 屬於認知替代方案（Cognitive bypassing） (C) 屬於擴大與替代溝通系統AAC 的一種 (D) 僅適用於自閉症光譜的學童及成人
24. 以下哪一種教學法比較不適合於學習障礙學童？ (A) 後設認知策略 (B) 精確教學策略 (C) 建構式學習 (D) 直接教學法
25. 針對特殊需求學生實施「合宜發展的學習（DAP）」和活動本位的特定介入， 下列哪一項敘述是不正確的？ (A) DAP 比較關注在適用於大多數孩子的一般發展目標 (B) 特教老師必須針對特定的目標設計教學，以符合個別化的需求 (C) DAP 需要有評估或鑑定的工具 (D) 特教老師必須依據學習目標，評估學生是否有所進步
26. 關於讀書治療（Bibliotherapy）技術的運用，下列何者是不正確的？ (A) 不需要經過專業的輔導諮商訓練也可以使用 (B) 所有的學生都可以適用 (C) 適用的對象限於識字、閱讀能力好的學生 (D) 可以透過閱讀的歷程去學習人生經驗等事物
27. 下列哪一項描述是指教育工作者看待學生的方式會對學生產生微妙而且意 義深遠的影響？ (A) 「哥倫布式的遭遇」（Christopherian encounters） (B) 「茶花女效應」或稱比馬龍效應（Pygmalion effect） (C) 認知替代方案（Cognitive bypassing） (D) 明朗化經驗（Crystallizing experience）
28. 下列何者不是習得無助（Learned helplessness）實驗所帶來的影響？ (A) 對於理解學生的學習動機具有相當的貢獻 (B) 可以增進了解心理與生理之間的健康關係 (C) 幫助他人的利他行為是學校教育重要議題 (D) 樂觀或悲觀的態度是可以從小開始學習的
29. 具有雙重特殊的學生，只有極少數被鑑定為資優生，下列何項不是造成此現 象的可能原因？ (A) 人們只注意到他們的障礙而不是才能 (B) 他們沒有表現出資優生過度激動的特質 (C) 他們的障礙狀態限制了真正能力的發揮 (D) 評量人員沒有適當調整鑑定的工具和程序
30. 下列關於資優行為和亞斯伯格的敘述，何者是不正確的？ (A) 亞斯伯格症學童理性思維較多情感較少 (B) 亞斯伯格症學童可能不會將知識做遷移 (C) 兩者都有優異的記憶力和流利的語言能力 (D) 不均衡發展的情形在資優的亞斯伯格症學童身上不明顯
31. 關於資優的學習障礙者，下列敘述何者是不正確的？ (A) 如果沒有被診斷出學習障礙，有可能成為低成就的資優生 (B) 有可能過度補救學習障礙的部分而忽略了高能力的發展 (C) 因為經由高能力補償其障礙缺陷而表現成一般水準而已 (D) 大部分有學習障礙的資優生在小學三或四年級即可發現
32. 下列關於特殊教育經費的編列，何者是正確的？ (A) 中央教育主管單位的上限是5％ (B) 地方教育主管單位的上限是5％ (C) 中央教育主管單位的下限是4.5％ (D) 地方教育主管單位的下限是3％
33. 關於ADHD 和資優生的描述，下列敘述何者是不正確的？ (A) 學生可能同時是ADHD，也是資賦優異 (B) 兩者可能都有不寫或不繳交作業的問題 (C) ADHD 是有意識的選擇不遵守規則 (D) 資優的孩子會有過度激動的特質
34. 選擇題有標準答案，請問可以增進測驗工具的下列哪一項？ (A) 測驗的信度與效度 (B) 測驗的內容效度 (C) 測驗的區辨性 (D) 測驗的客觀性
35. 有關試題難易度的設計與分析，下列哪一項敘述是正確的？ (A) 試題的難易度通常以P 值代表，P 數值較大者，表示題目較難 (B) 單從一份測驗總分的分佈曲線圖，無法得知試題整體的難易度 (C) 通常一個題目若有一半的人答錯，該試題會有最大的區辨力 (D) 為確保試題的獨立客觀，當設計難易度時，應該和測驗使用目的分開為宜
36. 當使用相關係數 r 時，以下哪一項敘述是正確的？ (A) 只能觀察成對變項之間的線性關係 (B) 要檢查線性關係，因為相關係數r 會高估非線性關係 (C) 若是非線性關係最好使用 r 平方，而不是僅用 r (D) 以上敘述都是正確的
37. 運用介入反應模式（RTI）鑑定學習障礙，可以不需考量以下哪一項標準？ (A) 實際表現與能力（智商）之間的落差程度 (B) 經過初級及次級的介入，仍然沒有成效 (C) 介入的教學課程必須是具有實證的根據 (D) 運用多次、持續性的測量方式來評估學生的進步情形
38. 關於標準化測驗的使用，下列敘述何者是正確的？ (A) 鑑定過程中的多元多階段評量，也可以使用非標準化測驗 (B) 特殊性向測驗使用的主要目的是要測量出學生的實際表現 (C) 如果該測驗用一般學生建立常模，則不適用於身心障礙學生 (D) 團體的學科成就測驗，不適用於鑑定資優學生的學科表現
39.「用尺可以量出水瓶內水的高度，但量不出水的溫度」，這是說明測量工具的 (A) 信度是最基本的要求 (B) 沒有信度就沒有效度 (C) 信度會隨使用目的而改變 (D) 效度會隨使用目的而改變
40. 老師發現學生月考成績分數的分配是正偏，以下敘述何者為正確？ (A) 本次考試題目沒有效度 (B) 不宜用平均分數來代表全班學生的成績 (C) 低分的學生佔大多數 (D) 可能會有天花板效應

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