6. 針對「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」之教育格言加以嚴謹解 析、論證， 並期待能釐清其確切意義以避免溝通歧異，這種哲學思考歷程較傾向：
(A)反省批判取向
(B)觀 念分析取向
(C)去中心化取向
(D)互 為主體取向

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統計： A(51), B(377), C(9), D(7), E(0) #94691

詳解 (共 1 筆)

#58197


思想特徵：

    「觀念分析」採取常識語言的分析，而不是另創有異於自然語言或日常語言的其他符號，所以日後的限制將走入語言分析之路，為分析而分析了。如要將「分析」的分是用到恰當好處，就不能死板的抱著某一派的說法而不放，樣分析到那一個層次或程度，端視其實際的語言環境，如社會、教育、文化及語言之綜合背景而定。

1.哲學的工作與任務：

n          作教育觀念的「次元性」分析工作

n          分辨思辨的玄思與分析的批判，在方法上的根本分清設證與論證的教育思想上的地位，不應誤認教育上的設證為論證。

n          解析教育材料的「型」（form）與「場」(field)

2.設證( proposals)或是論證( justification)：思辨/分析

3.知識的形式，既然思辨的設證與分析的論證，各有其適用的界線，知識有就分出各種適用意義的「形式」出來。

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