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10.大屯山腳下快樂國小資優班陳老師以夏威夷火山爆發之新聞為議題，引導學生探討
大屯山火山爆發的應變措施。上述課程最適合採用哪些資優教育模式？
甲、平行課程模式
乙、統整教育模式
丙、多元菜單模式
丁、問題解決模式
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁
答案：登入後查看
統計： A(20), B(150), C(17), D(107), E(0) #2739258
統計： A(20), B(150), C(17), D(107), E(0) #2739258
詳解 (共 5 筆)
均均
#6109810
統整教學模式
統整教育教學模式係根據生理學的能量與整體性、心理學對大腦與心智的探討、與神經 學對大腦所做的臨床研究結果，歸納智力並非為單一且靜態之理性、分析過程，而是多元而動態的統整理性、分析、與空間思考，以及情 緒、感覺、與直覺的大腦功能的運作過程 (Clark, 1986)。其主要教學目標為統整運用 認知、情意、直覺、及生理等大腦功能學習， 以增進各科學習成效，並鼓勵學生善用抉擇能 力，主動參與教學。
(1) 建立能引發學生學習反應的環境
(2) 放鬆與減低緊張
(3) 充分運用動作與肢體語言
(4) 善用語言與非語言溝通
(5) 給予選擇與自控的機會
(6) 提供複雜且富挑戰性的認知活動
(7) 運用直覺與 統整功能
由上述七項要素組成的統整教學模式，在 應用上大致有三大實施步驟:先建立顧及生理、 心理、社會、情緒需求的有感應之學習環境，使 其成為促進學習的助力;其次需藉由各種肌肉放 鬆法放鬆與減低學生的緊張與焦慮，俾利大腦在 資訊吸收與儲存時，能充分發揮功能;最後藉由 運用聽覺、視覺、觸覺、直覺等多元感官設計課 程，進行教學，並充分授予學生選擇的權利， 以發展決策能力(盧台華，民84)。
資料來源：盧台華（2002）國小資優生統整教育 教學模式之實驗研究
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均均
#6109840
平行課程模式
取自網路
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均均
#6109848
多元菜單模式
Renzulli, J. S. (1988)提出多元菜單模 式，目的在於提供課程設計者系統的計畫， 協助課程設計者將教學策略與學科知識結 合。
使用「菜單」一詞，代表課程設計者可 以依照理論、教學或課程設計進行選擇 (Renzulli, 2009)。Renzulli多元菜單模式可運 用以配合學生之特質選擇與調整菜單，提供 區分性的教材教法。
六種菜單包含:
(一)知 識菜單(knowledge menu)
(二)教學目標/ 學 生 活 動 菜 單 (instructional objectives / student activities menu)
(三)教學策略菜單 (instructional strategies menu)
(四)教學順 序菜單(instructional sequence menu)(五)藝 術化調整菜單(artistic modification menu)及 ( 六 ) 教 學 成 果 菜 單 (instructional product menu)
(一)知識菜單
對於想多學、學得精 深的資優生，knowing how 可多些，讓他們 能產出更多新知識，對特定領域有特殊貢 獻。一旦學生學會如何分析某個特定概念， 且他們探討該領域明確的代表概念後，學生 會展現出他們對於這領域內細節探索的興 趣。最漂亮的方法是學生先得到研究主題的 「工具」，而後將之應用在自己感興趣的領 域。
(二)為不同特質的學生選擇適合的教學策略及順序
就教學技巧而言，教師選擇使用何種教 學方法來幫助年輕學子獲得與應用知識和選 定何種教學內容一樣重要。表4的35種教學策 略菜單提供了課程開發者多樣的選擇，以適 合不同特質學生的參與及探索方式。教師如 能充分運用及彈性運用這些策略，一則可提 高教學方式的多樣化，一則可提高學習興 趣 。
(三)對於不同能力及風格的學生要求 不同的成果
在各種具體及抽象的成果中。
(四)因應個體不同經驗調整菜單
在藝術化調整菜單中，教師與學生互相 分享經驗、價值、信念、興趣、嗜好、研究 或熱衷參與的活動。調整的菜單將使學習的 意義性及區分性更彰顯，更能深化學習及提 高學習成效。
(郭靜姿，2013)
如何實施資優學生的區分性教學?
(郭靜姿，2011)
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