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13.鄭老師的課程發展強調以下重點：(1)透過對話覺察問題；(2)透過反思產生覺醒；(3)付諸實踐或倡議行動以解決問題；(4)檢視批判學習歷程與行動得失。鄭老師的課程發展較傾向哪一種課程模式？
(A)解放模式
(B)目標模式
(C)慎思模式
(D)情境模式
(A)解放模式
(B)目標模式
(C)慎思模式
(D)情境模式
答案：登入後查看
統計： A(1955), B(281), C(1755), D(896), E(0) #3256538
統計： A(1955), B(281), C(1755), D(896), E(0) #3256538
詳解 (共 10 筆)
JKai_科環所
#6482401
By GPT o3
為何選「解放模式」？
| 題幹強調要點 | 解放模式（以弗雷勒 Paulo Freire 批判教育學為代表）核心元素 | 對應說明 |
|---|---|---|
| (1) 透過對話覺察問題 | 對話 (dialogue)：師生共同討論，揭露被壓抑或隱而未見的問題 | 將師生置於平等位置，用問題化 (problematization) 的方式探索現實 |
| (2) 透過反思產生覺醒 | 批判反思 (critical reflection)：意識覺醒 (conscientização) | 反思結構性壓迫與自身處境，喚起批判意識 |
| (3) 付諸實踐或倡議行動以解決問題 | 實踐 / 行動 (praxis)：結合反思與行動，朝向社會改變 | 學習者投入改造現實的具體行動 |
| (4) 檢視批判學習歷程與行動得失 | 持續批判檢驗：對行動效果再度反思，形成螺旋式成長 | 不斷迴圈「覺察—行動—再覺察」 |
解放模式課程的核心目的在於批判意識的萌發與社會實踐的解放行動，完全契合題幹所列四步驟。
其他選項為何不符？
| 選項 | 主要特徵 | 與題幹不符處 |
|---|---|---|
| (B) 目標模式 | 先訂明確行為目標，再選內容、設活動、做評鑑 (Tyler) | 著重可測量目標；題幹強調對話、批判、行動，非行為目標 |
| (C) 慎思模式 | 協商、辯證、審慎思考多方價值後做課程決定 (Walker) | 雖有對話但重在課程決策過程，而非批判解放與社會行動 |
| (D) 情境模式 | 依學校社群具體情境調適課程 (Skilbeck) | 著眼學校在地條件；題幹聚焦批判覺醒與倡議行動 |
結論
鄭老師將課程視為「對話 → 反思 → 行動 → 再批判」的循環，旨在促發學習者批判意識並投入社會實踐，這正是 解放模式（Liberatory Curriculum）的典型樣貌，故選 (A)。
3
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PY H
#6482344
如果看到：「覺察不公、對話討論、批判現實、實踐行動」／提到佛雷雷（Freire） ➤ 選【解放模式】
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育宸
#7389185
解放模式（Emancipatory Model） 的學術核心定義： 受到批判理論與批判教育學影響，主張教育的目的在於解除不合理的社會束縛、意識型態控制，進而達到個體的「意識覺醒」與「社會轉化」。
其運作的核心步驟具有非常強烈的弗雷勒（Freire）**對話教學與實踐（Praxis）**風格：
-
對話 ➔ 透過師生平等的對話來覺察現實生活中的問題。
-
覺醒 ➔ 引導反思，產生批判意識與社會覺醒。
-
實踐行動 ➔ 將反思付諸實際行動或社會倡議，以解決壓迫或不公。
-
檢視批判 ➔ 持續進行批判性檢視。
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