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19哪一種課程設計模式特別強調「教師角色轉變為學習引導者」，主張採用「以學生探究為依據的學習方法」與「以教 師研究為依據的教學」，強調教師是促進者，重視非正式、相互尊重的師生關係？
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)學術模式
統計： A(109), B(6093), C(1661), D(255), E(0) #1797201
詳解 (共 10 筆)
課程設計模式依其特色可分為三種：
一、目標模式：強調達成教學目標。
二、歷程模式：重視教學歷程。
三、情境模式：以學校特色為主的本位課程。
歷程（過程）模式 課程學者主張，課程設計事先不一定要有預期的學習結果，可在教學過程中賦予學生自己創造的機會，以產生各式各樣的學習結果，以學生為中心的教，重視過程
目標模式：巴比特（Bobbit）、查特斯（Charters）、泰勒（Tyler）等，將課程發展視為一種社會工學，課程設計偏重以教育目標為導向，稱為課程設計的「目標模式」（objectives model）或「工學模式」（Technological model）（歐用生，民88）例如：泰勒模式、惠勒模式（Wheeler）及凱爾模式（Keer J.）均屬目標模式（司琦，民80）。
過程模式：課程的設計，偏重以教育方式（manner），而非教育目標為導向的過程，稱為課程設計的「過程模式」或「歷程模式」(process model）（司琦，民80，P.212）。此模式由史登豪斯（L. Stenhouse）倡導，他認為課程領域的重點，若集中在知識與理解力部分，則確定程序原則合理地設計課程，總比事先以目標確定預期的結果為宜（王文科，民77）。Stenhouse：英國人文教育方案
史點豪思(L. Stenhouse) 歷程模式~~背起來背起來 STAND IN 歷 HOUSE~
情境模式：情境模式（situational model）由黃光雄教授提出，他認為：「情境模式又稱情境分析模式或文化分析模式」，初由史克拔（Skilbeck）設計，後來羅頓（Lawton）加以發展 （司琦，民80）。
慎思模式：Schwab ,不需遵循特定步驟 ，透過慎思由參與課程者決定方向。慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的，主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程。
情境模式:學校本位課程
34.課程學者史點豪思(L. Stenhouse)所倡導的課程設計模式，是哪一種模式的典型代表?
(A)「目標模式」(B)「歷程模式」(C)「情境模式」(D)「學術模式」
39.在人本主義的主張之下，以「蓋房子」為主題讓學生參與發展課程，這種課程設計屬於哪種模式？(A)目標模式 (B)歷程模式 (C)情境模式 (D)文化分析模式
29.學校本位課程發展所依據的課程模式為(A)目標模式(B)歷程模式(C)情境模式(D)統整模式
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【課程實施】
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課程實施觀點 |
課程設計模式 |
教師角色 |
國家發展取向 |
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忠實觀 |
目標模式 |
實施者 |
國家政策本位 |
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這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。
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調適觀 |
情境模式 |
課程發展者 |
教師教學本位 |
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這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。 eg.學校本位課程
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締造觀 (行動落實觀) |
歷程模式 |
協助者 |
行動研究本位 (師生互動) |
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這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。 |
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歷程模式
強調教育的方式與教學過程
重視學習者的主動學習與教師的專業思考
建立明確的教育歷程原理與教學程序原則
「歷程模式」（process model）的課程設計主要是植基於知識是經由個體與環境交互作用的經驗中建構而來，理想之課程設計應兼融目標模式、歷程模式與情境模式之優點。課程設計的最優先工作是建立教育過程中的一些程序原則。～參考教育圓夢網資料～
