21.徐老師協助學生選填志願時，請他們先列出自己有興趣的二十個學系，再選出最喜歡 的五個學系，並相互討論個人的選擇和理由。這是價值澄清法中的哪一種策略？
(A)排序
(B)強迫選擇
(C)價值觀連續譜
(D)條列清單與優先考量

價值澄清法由雷斯Rath、哈明和西蒙等三人倡導。

(1) 選擇：自由選擇→ 從各種不同的選項中選擇→ 就每一選項的後果作過明智的考慮後進行選擇。

            (題目中所述:條列清單及優先考量)

(2) 珍視/讚賞：重視並喜愛自己的選擇→ 願意公開肯定自己的選擇。

(3) 表現/行動：依據自己的選擇採取行動→ 重複實行，進而成為一種生活形態

拉斯認為價值形成的過程須經過三階段七個步驟。 　　

1.選擇(choosing) 　　

(1)自由的選擇：經強迫灌輸而形成的價值，僅能影響表面行為，一旦脫離權威的束縛便失去效力。而經由個人自由選擇後產生的價值，成為其思想的一部分，自然會依此價值而行。 　　

(2)從不同的途徑選擇：必須有選擇的可能性，才有選擇的行為。若無撰擇餘地，則選擇將變得無意義，而所得的價值亦失去其重要性與影響力。 　　

(3)經深思熟慮後才選擇：對於不同選擇所可能產生的結果，必須加以比較、分析後，才能作出明智的判斷。若只憑直覺或一時感情衝動，則所作的決定無法成為真正的價值。 　　

2.珍視(prizing) 　　

(4)重視並珍惜所做的選擇：經上述自由、深思熟慮的選擇過程後，所得便成為個人價值不可分的一部分，所以應重視並珍惜選擇的結果。 　　

(5)公開表示自己的選擇：不敢公開表示的觀念、態度，不能稱之為價值。對於所做的選擇應樂於公開承認，並擁護之，方能成為真正的價值。 　　

3.行動(acting) 　　

(6)根據自己的選擇採取行動：價值是生活及行為的準繩除了重視個人所選擇的價值外，更應付諸實踐，否則不能稱為真正的價值。 　　

(7)重複實行：價值具恆久性，能反複表現於行為上。

價值澄清之教學主要可透過下列三種方式實施： 　　

1.書寫活動：包括價值單(value sheet)、等級排列、完成句子、反省單等類型，主要是藉紙筆填答問題，以刺激學生的思考。 　　

2.澄清式問答：教師依學生所表現之意見、態度、習慣，以問句的方式刺激學生反省、組織其思想，形成決定。 　　

3.討論活動：在價值澄清的討論活動中，教師擔任促進討論的任務，並不實際參與討論，或對學生意見作評論。討論活動主要包括價值澄清式討論、角色扮演、假想偶發事件等方式。

常搞錯的 rice

瑞斯（L. E. Raths）

價值澄清法，是主要目的是在協助兒童察覺自己和他人的價值，並由此建立自己的價值體系。

價值形成的過程

價值澄清法注重價值形成的過程，價值形成的過程（Process of Valuing）可說是價值澄清法的核心。 價值澄清論者認為當任何信念、態度或其他價值要成為個人價值時，必須根據三項步驟，七個規準，否則就不是真正的個人價值。

一、選擇（choosing）

(一)自由的選擇

(二)從不同的途徑中選擇

(三)經過考慮後才選擇

二、珍視(prizing)

(四)重視與珍惜自己的選擇

(五)公開表示自己的選擇

三、行動(acting)

(六)根據自己的選擇採取行動

(七)重複實施

 賴斯〈瑞斯/賴斯〉(F. Rice)情緒的歸類

一、瑞斯認為人的情緒的三種狀態

1.喜悅狀態(joyous states) - 如快樂、愉悅、愛等。

2.抑制狀態(inhibitory states) - 如擔憂、恐懼、焦慮、厭惡、悲傷等。

3.敵意狀態(hostile states) - 如憤怒、憎恨與嫉妒等。

先列出自己有興趣的二十個學系→排列清單
再選出最喜歡的五個學系→優先考量

與排序、強迫、價值觀無關