24.洪老師在發展藝術與人文的相關課程時，強調學習內容、使用方法、以及活動所含 的效標。這是屬於何種課程設計的模式？
(A)目標模式
(B)情境模式
(C)歷程模式
(D)南海模式

舟山模式：

國立編譯館所負責的教科書編、審、定稿及付印四階段開發流程，及學界所稱「舟山模式」。

板橋模式：

若從「課程即教材」的角度視之，國民學校教師研習會進行的課程研發工作，被學界稱為「板橋模式」，是「教學→編寫→再教學→再編寫→實驗學校試用→修訂→再實驗再修訂共二次後定稿→交國立編譯館」。

南海模式：

南海模式的課程設計是循課程目標、課程選擇、課程組織、課程實施及課程評鑑五個步驟，經過實驗評鑑，獲得回饋資料後加以修正才正式採用。南海模式的課程設計模式與板橋模式雷同。較強調教育目標的確立，以及注意人文社會學科與其他學科配合的問題。由於缺乏專任的課程研發人員及基層教師的參與，本模式不及板橋模式完備，仍在發展之中。

  無論舟山模式、板橋模式或南海模式都僅止於中央由上而下的課程設計模式。實應更重視地方政府層次，尤其是學校層級的課程設計所研發的課程，才能兼顧學科、社會與學生的需求。

史點豪斯

1.「歷程模式」的課程設計，強調的是教育的方式與教學課程，而且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。

2.歷程模式的課程設計學者認為只要詳敘學科的「內容」和「程序原則」，便可以合理地設計課程。

歷程模式重個體與環境交互作用而建構的知識。因此要以學習者為中心，詳述課程內容、程序法則、使用方法、活動所含的內在效標(評量)