29. 當代教學重視素養導向的教學，以培養學生在知識、技能、態度和價值觀等各層面的綜合能力，運用下列何種教學策略較能達到預期成效？
(A)翻轉教學
(B)直接講授
(C)腦力激盪
(D)合作學習

翻轉教室的優點：

1.學生可以用自己的速率學習
2.教師更有機會了解學生的學習困難與學習風格
3.教師在課堂上比較有時間處理迷思概念與照顧個別化需求
4.教室時間的應用變得更有效且具創意
5.學生的興趣、投入、學習成就與思考層次更為提升
6.數位科技的使用甚具潛能且已成趨勢
7.實驗設備通常只有教室才有，實驗課終於有時間可以進行
8.缺課學生隨時可以補看課程內容，不受時間與次數限制

個人覺得翻轉教育比較是知識技能層面的提升，態度和價值觀比較沒提到

取自 https://flipedu.parenting.com.tw/article/001064

(A)核心概念即是將教學模式「翻轉」，將傳統中「教師在課堂中教授課程內容，學生在課後討論、練習，並完成作業」的授課模式，翻轉成為「學生在課前觀看教師預先錄製的課程內容，然後到課堂上進行討論、練習，並完成作業」的上課方式。在翻轉教室的模式下，學生的課前預習等同是在教師的教學下進行，在實體課堂中時，教師即得以有充裕的時間，回應學生的個別需求，學生也可視自己的學習特質，反覆觀看教學影帶，以達到精熟的學習。Bishop 及 Verleger（2013）認為，翻轉教室應包含兩個元素，一為在教室中的互動式團體學習活動（interactive group learning activities inside the classroom），另一為在教室之外以電腦為基礎的個別式教學活動（direct computer-based individual instruction outside the classroom）。因此，翻轉教室可與各類以學生為中心之建構取向教學策略結合應用，如問題導向式學習、行動導向式學習、探究式學習、合作學習、同儕學習等。
https://ctld.ntnu.edu.tw/%E6%95%99%E8%88%87%E5%AD%B8%E8%B3%87%E6%BA%90%E5%BA%AB/%E7%BF%BB%E8%BD%89%E6%95%99%E5%AE%A4

(C)是一種為激發創造力、強化思考力而設計出來的一種方法。所有的腦力激盪會議都遵循一項黃金法則，那就是「量重於質」。您的想法愈多，便愈有可能在其中找到一個值得執行的想法。基於這些理由，特別是在進行團體腦力激盪會議時，請務必禁止所有團隊成員提出批評，並讓所有人都明白，唯一的壞想法就是沒有想法。
https://asana.com/zh-tw/resources/brainstorming-techniques

(D) 

王岱伊 ( 2001 ) 將合作學習的優點列舉如下：

1. 在合作學習的鼓勵下，個人知識及經驗的分享獲得支持，在與團體交流之後，可以提出更多變的觀點與經驗，針對學習事物能夠有更深一層的瞭解。
2. 在合作學習中，學習者是主動的參與者，學習者會主動地建構知識並參與學習的歷程。
3. 在合作學習的互動中，會讓成員產生使命感、認同感與歸屬感。
4. 在合作學習的歷程當中，學習者要經常發表、修正自己學到的內容， 並且把新舊的知識加以融合，同時獲得成長。

Qin, Johson, & Johson ( 1995 ) 整理發現合作學習具有以下優點：

1. 促進學生產生更高的成就表現與生產力。
2. 提昇學生的關懷、支持與認同感。
3. 使學生具備更好的心理健康狀況、社會競爭力與自尊等。

由合作學習的特質得知實施合作學習可達成九年一貫課程改革之基本理念中的「自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作」，呼應國民教育階段應培養之基本能力中的「欣賞、表現與創新，表達、溝通與分享，尊重、關懷與團隊合作，獨立思考與解決問題」(教育部，1998 )。

合作學習可以提昇團體的向心力和凝聚力，增加彼此互動，增進小組成員情感，促使組員凝聚共同體的心理感受，擴增上課參與機會，讓學生從被動的知識接受者蛻變成主動的知識追求者，促進學生在認知、情意和技能方面的表現，提高學習興趣，容易了解課程的內容與意義，增進學生的學習成效，訓練學生學習適當的社會技巧及培養帶得走的能力，願意表達自己的看法，也學會尊重他人看法與互相幫助的團隊精神，成就個人和團體的雙贏局面。

https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/89/A21.htm

→(D)合作學習符合題幹「在知識、技能、態度和價值觀等各層面的綜合能力」