32.以下有關杜威(J.Dewey)教育哲學的敘述，何者錯誤? A,教育即指導B.教材離學生生活經驗愈近愈好 C.教育是自身的目的 D.教法重視反省思維 (98金門國中教育)

綜合許多人的答案>>>

PTT教育圓夢網Hongs老師的解答

Dewey曾於「Democracy and Education」一書中，

論述「教育是生活的需要」、「教育即生長」、「教育即指導」等名詞與概念，杜威是以「生物的人」之觀念來發展教育本質論的，

他認為教育為生活所必需，要使社會生活再新、持續，非教育不可，又認為幼者生來具有許多衝動，而欲指導這些衝動，亦非教育不可。

（B）選項的教材離學生生活經驗越近越好，已經偏向進步主義之主張，杜威並未忽視社會需求， 教材之選擇應兼顧社會及學生，更重要是具有教育性。

教育即生活！不是離生活越近越好！他就是生活的本身

Dewey 重視 反省性教學，倡導，學校如工廠，學生如股東
「反省性教學」主要源自於杜威的「反省性行為」（reflection action），和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」（reflection in action）等觀念。

反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。實踐行動須透過反省為前導，來檢證理論的適切性與有效性；若經否證，即獲致更高層次的超越，對理論作部分修正，而得到一較新但仍為暫時性的理論，然此理論已較前理論更適用。

教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程，教室內所有知識的產生，都與師生的主動作為，及其詮釋理解的互動機制密切關聯。

教師必須隨時處在「改變」當中，透過反省的行動，持續個人的專業學習，並且不斷融合理論與經驗，才能精確的掌握有效教學的方法。
[轉載：Chen Yamol ]

一個人可以將「把被經驗為曖昧、可疑、衝突、有某種攪亂之一種情境，改變為清晰、一致、解決、和諧的情境」是為何種教學法？(A)反省性教學(B)問題解決教學(C)設計教學法(D)錨式情境教學

反省性教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種： (A)分立而不對等的關係　(B)直線運用的關係　(C)動態的辯證關係　(D)相互融合的關係。
 反省性教學主要源自那一位學者的反省性行為觀念 a皮亞傑 b布魯納 c羅吉斯 d杜威
 下列何種教學策略，把學生視為如公司股東一般，可以分享公司的成長與虧損狀態，而共同思考如何有益彼此成長空間? (A)陳述 (B)分組 (C)交互練習 (D)反省性教學 
 近代的教學觀點中強調教師作為引導社會轉型的知識分子，其所重視的是教師在教學歷程中何種角色與能力的期待？(A)能力本位的轉型培育 (B)教學技術的專業發展(C)反省性的教學關注(D)教學效能與效率的轉化

（1）教育即生活（需要）：教育是人類求生存的一種形式，而生活是自我更新的歷程，社會透過教育承傳與轉化文化經驗，以求群體生命的永續價值，故教育活動是社會整體及其個別成員生存發展之所繫
（2）教育即社會功能：學校教育的功能在於淨化文化遺產、條理化或簡化教育內涵、平衡及融合不同族群文化，以培養和形成統體/社群/民主社會的情感與共識；學校是小型社會，但學校教育無法取代在社會互動關係中的非正式教育，鼓勵兒童多參與校外社會活動，有益社會心靈之塑造，故教育是否發揮功能，即「在非正式和正式、偶發和刻意的教育間，取得適當平衡」
（3）教育即指導：指導原則是空間的聚焦與時間的延續，以重視被指導者的發展序階和主動性，而避免教育落入強迫的學習方式，如鼓勵兒童參與團隊合作的活動，即在自然情況下，發展兒童興趣與能力，並成就一種自發的內在控制力量
（4）教育即生長：教育是協助未成熟個體展開主動適應力的過程，即個體為了因應或改變環境，而不斷在經驗上重組和更新，因此「生長」和「發展」是教育歷程所表現出來的特質。

教材離學生生活經驗愈近愈好錯在那邊？