32. 以下對「可能發展區」(zone of proximal development)的敘述，何者是正確的？
甲、它是兒童潛能所能發展的區域
乙、它能靠成人的鷹架作用得到發展
丙、這是新皮亞傑主義學者提出的觀點
丁、可以透過動態評量瞭解學生的可能發展區
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲丁。

1. 預測性前測
• 先設計一組稍高於學生現有水準的任務（即「挑戰性題目」），觀察在無任何協助下，學生到底能做到哪一步。
• 這一步告訴你他們的以往發展水準（actual development level）。
2. 漸進式支援（scaffolding）
• 若學生無法獨立完成，就開始提供分層次的提示，例如：
1. 提供思考策略提示（“How would you start?”）
2. 示範解題步驟（“先把題目分成幾小步…”）
3. 更具體的引導（“這一步要用到加法/減法”）
• 記錄學生在何種程度的提示下，能自行接續解題。
3. 後測或持續觀察
• 經過提示後，讓學生再試一次相似任務，檢視他們是否能在更少支援或無支援的情況下完成。
• 這一步反映他們的最近發展水準（proximal development level）。
4. 繪製發展區間
• 以「獨立完成能力」和「在最小支援下可完成能力」兩個點，劃出一條區間：
• 左端點：學生獨立能做到的最高難度
• 右端點：在支援後學生最終能做到的最高難度
• 這條區間，就代表了他們可能的發展區。