35.當女生表現過於喧嘩、吵鬧、攻擊行為時，總會被譴責或處罰，而當他們是有禮貌的、服從時就會被獎勵，女生因此學習到合宜的性別角色行為，這是下列哪一個理論所強調的？
(A)心理生物社會觀點(psychobiosocialmodel)
(B)社會學習理論(sociallearningtheory)
(C)性別基模理論(genderschemastheory)
(D)整合理論(integratedtheory)

(A)心理生物社會觀點(psycho-bio-social model)
以感冒為例，生理元素有自體免疫系統、淋巴系統…等等；心理元素有知覺壓力、疲勞感、健康行為…等等；社會元素有家庭議題、職場議題、同儕議題…等等，這三個元素共同造就了您可能下一刻的感冒，感冒時可能需要服藥(介入生理元素)，需要休息(介入心理元素)，需要請假(介入社會元素)。

(B)社會學習理論(social learning theory) 班杜拉
強調個體所生活的、工作的與遊戲的社會環境對個人的態度、自我信念以及對世界的看法，都具有相當的影響力。流程如下
1.注意楷模：包括直接觀察楷模的行為，或是由影片、電視、報章雜誌中的間接觀察，學習者要能注意並正確知覺到新行為，否則便無法學習
2.收錄觀察到的行為，並保留在記憶中：將所觀察到的行為轉換成視覺或語文碼，並儲存在記憶中，以便楷模不在場時，仍能提取。演練或將某事件編為多種相關的碼，都有助於記憶的技巧
3.表現出觀察到的行為
4.動機促成整個學習歷程：直接增強(賞罰！)、替代性增強及自我增強可作為促成學習的動機。直接增強是傳統行為主義所強調的，後兩種增強則是社會學習所強調。此外，學習者對某行為是否會獲得增強的預期，也會促使他表現該行為。

(C)性別基模理論(gender schema theory) 班姆
兒童的性別行為，是經過兒童主觀及社會文化兩方面對性別的解釋，進而形成個人的基模，再表現出來的。強調文化因素重要性，傳統觀念也會影響兒童性別基模的形成。文化刻板印象更強化了個體性別角色的刻板印象。性別基模從幼兒時期即開始形成，性別基模隨年齡增長而擴大，將週遭的人按其性別特徵分類處理外，對所有人事物中帶有性別差異特徵者，依其性別而有不同處理。(也就是遇到一個新的人事物就問：這是男的女的，逐步形成基模)

(D)整合理論(integrated theory) 
ㄜ... 整合好多理論的就是整合理論... 其中性別基模理論就是一種整合理論。

摘自陳嘉陽

性別角色發展理論

一、生物角色論(biosocialntheory)

曼尼和厄哈特(Moneyn& Ehrhardt)認為影響個體最終對女性或男性角色的偏好主要有兩大因素。

1.出生前的生理發展：承自父親的染色體是X或Y、睪丸酮、男雄或女性荷爾蒙，生物性因素會引導男女孩朝向不同活動和興趣。

2.被社會化的方式：男性化的女孩如被當成男孩養育，18個月至3歲是建立性別設定的「關鍵期」。

二、心理分析論(心理動力取向，psychodynamicnapproaches)

佛洛依德認為兒童在「性器期」(3~6歲)，為解除「戀親情節」的矛盾與衝突，轉而「認同」(identify)同性別的父母親，像同性別的父母親去模仿學習，造成兒童的性別分化。

三、社會學習理論(socialnlearning theory)

班度拉(Bandura)和麥可(Mischel)的看法，兒童以兩種方式獲得性別認定和性別角色偏好。

1.直接教學或差別增強：兒童有適合其性別的行為而得到父母的鼓勵或獎賞，若有不適合的行為則被禁止或懲罰。

2.觀察學習：孩子觀察與自己同性別的楷模學習，由模仿、增強逐漸學得性別分化的特質。

四、認知發展論(cognitivendevelopmental theory)

柯柏格(Kohlberg)的「性別發展認知理論」。認為性別發展有賴認知的發展，兒童必須對性別有一定的了解，才會受社會經驗的影響。兒童須先發展出「性別認同」及「性別保留概念」，接著才會選擇性地專門模仿與其所認同的性別相同的特質。

1.性別認定=性別認同(gendernidentify)：指兒童可以知道自己屬於何種性別的能力。(約3歲)

2.性別穩定(gendernstability)：知道性別是固定的。(約4歲)

3.性別恆定(gendernconsistency)：可以了解個體的性別不會因外表、穿著或從事的活動而改變。(5~7歲)

五、性別基模理論(gendernschema theory)

1.沿用皮亞傑(Piaget)和柯柏格(Kohlberg)對兒童認知發展機制的基本看法。

2.馬丁和哈伯森(Martinn& Halverson)所提出，屬於性別分化的認知論(訊息處理理論)。

3.首先，建立基本性別認定的兒童會建構群內/群外基模，使兒童將一些物體、行為和角色分類屬於「女孩」或「男孩」。

  EX：車子是男生玩的、女生可以哭。

4.建構自己的性別基模(own-sexnschema)

  EX：縫紉是屬於女孩活動，就會專注於縫紉相關資訊，而忽略與男孩活動有關的訊息。

5.性別基模一旦成形，就可做為處理社會訊息、發展性別範疇或教育自己承擔性別角色的依據，與基模一致的訊息會被蒐集並保留，與基模不一致的訊息則會被忽略或曲解。

六、整合性理論(integrated theory)

生物、社會學習、認知發展和性別基模的觀點，都有其貢獻，不同理論所強調的過程似乎是在不同時有其重要性。

※性別分化的行為：指兒童的實際行為符合性別角色期望的程度。

貝姆(Bem)提出四種性別角色型態

(1)兩性化 (nAndrogyny) 男/女特質皆有者

(2)男性化 （Masculinity）男性特質顯著者

(3)女性化 （Feminity）女性特質顯著者

(4)未分化（Undifferentity）男/女特質皆不顯著者。

兩性化者兼顧剛柔並濟的性格，因此能夠彈性應付偏重工作取向的情境及偏重人際關係取向的情境，是適應最好的一種性別角色類型。

社會學習理論代表人物是:班杜拉，提出觀察學習的理論!