36. 視導人員進入被視導者的工作現場，觀察其工作活動，再透過與被視導者互動後給予輔 導，以協助其改善工作能力的視導方式，屬於下列何方式？
(A)臨床視導
(B)發展性視導
(C)分化型導視
(D)機構本立視導。

發展性視導
　　發展性視導係Glickman、Gordon和Ross-Gordon（1995，2001）應用
成人學習理論所發展出來的一種教學視導模式。他們認為每位教師的動機與
能力等皆有所不同，因此視導者應該針對不同發展階段的教師，採行不同的
視導行為或風格，如此才能發揮「因材施導」的理想，也才能增進教師的教
學成效，並且引導教師在教學專業上賡續地發展與成長。
　　Glickman等人（1995，2001）主張，教學視導人員進行視導工作時，所
遵 循的態 度和行為 導向 ，亦即 視導風格 主要 有三： 指導式風 格（directive
style）、合作式風格（collaborative style）、非指導式風格（nondirectvie style）。
指導式風格強調高度組織化的任務結構以及和教師保持密切的互動。慣於採
用指導式風格的視導人員常表現下列行為：示範教學、指導老師改進教學、
將老師教學行為標準化、增強老師的教學行為。合作式風格強調：共同負擔
責任、共同參與決策、以及同儕式的工作關係。慣於採用合作式風格的視導
人員常表現下列行為：提出有關教室行為的意見、建議解決教學問題的策
略、磋商決定教學改進策略。非指導式的風格，則假定教師有能力自行分析
和解決教學問題。此種風格強調：鼓勵教師自行努力，並提供教師必要的心
理支持。慣於採用此種風格的視導人員常表現傾聽、澄清、和鼓勵等行為
（Glickman, 1981；Glickman et al. , 1995, 2001；Sergiovanni & Starratt, 1988）。
　　在教學場域裡，老師們的發展程度確是不同的，但都有發展的願望與需
求。所謂教師的「發展程度」，係決定於「教師投入程度」（levels of teacher's
commitment）和「抽象思考能力程度」（levels of abstract thinking）。Glickman
等人（1995，2001）指出具高投入程度的教師具有下列特徵：高度關心學生
和教師同仁、願意付出額外的時間和精力在教育工作上、願意為其他學校成
員提供更多的服務；反之，具低投入程度的教師，則表現出下列行為特徵：
對學生漠不關心、不願意付出時間和精力在教育工作上、只關心自己的工作
是否有保障。如果只依據教師投入程度，來決定視導人員應採行的視導風
格，則宜對高投入的教師，採用非指導式風格；對低投入的教師，採用指導
式風格；對中度投入的教師，則採用合作式風格。
　　另外，Glickman等人（1995，2001）亦指出教師的「抽象思考能力」，
也可以分成高、中、低三種不同程度。具高度抽象思考能力的教師，在遇到
教學問題時，常表現下列行為特徵：能夠從多種觀點，來界定問題、能夠提
出多種問題解決途徑、能夠從多種解決途徑中選擇一個最佳途徑，並顧及此
一途徑的每一個執行步驟。具中度抽象思考能力的教師，會表現下列行為特
徵：能夠界定問題、能夠思索出一或二個問題解決途徑，但無法思考出一個
綜合性解決計畫。至於僅具低度抽象思考能力的教師，在遇到問題時，常對
問題感到困惑而不知所措，並且常以習慣性的反應，去面對所有問題。如果
視導人員只依據教師抽象思考能力水準，來決定視導方式或風格的話，則宜
對高抽象思考能力的教師，採行非指導式風格；對低抽象思考能力的教師，
採行指導式風格；對具中度抽象思考能力的教師，採行合作式風格。
　　根據發展性視導的理念，視導人員宜有診斷個別教師和教師群體發展階
段的專業能力，至於如何診斷可以從和教師交談、提問、實地觀察教師教學、 閱讀教師教學檔案、訪問教師同仁、學生、家長等多元途徑來進行。當視導
人員決定了教師的發展階段後，便可以採行相對應的視導風格，以符應教師
在發展階段上的能力與意願，並適機採用下一個較高階段的視導風格，以引
導教師在發展階段上的向上提升發展和成長，例如對一個新手教師，可先採
用指導式風格，並且適機採用合作式風格，以引導新手教師在抽象思考能力
的發展，待過一段時日後再採用非指導式風格，以引導教師能自主學習（蕭
錫錡，1988；Glickman，1981；Glickman et al., 1995，2001）
發展性視導係一種廣義的教學視導。Glickman等人（1995，2001）指出，
教學視導的任務除了對教師的教學提供「直接性協助｣之外，亦包含「團體
發展｣、「專業發展｣、「課程發展｣和「行動研究｣等。至於在實施技術上除
了「觀察技術｣之外，亦包含「評估和計畫技術｣、「研究和評鑑技術｣等。
和發展性視導非常類似的一個學說，便是Allan A. Glatthorn的「區別化
視導」（differentiated supervision），這二種學說皆是針對教師能力與經驗
的不同，而採取差異化的措施，而達到因材施教的功能。Glatthorn（1984）
指出視導人員可茲以運用的視導模式有四：臨床視導（clinical supervision）、
合作性專業發展（cooperative development）、個人導向的發展（self-directed
development）、以及行政督導（administrative monitering）。Glatthorn（1984）
主張：除「行政督導」是一種非選擇性的模式之外，教師可依其個人的教學
經驗和能力，就其他三種模式，擇一參與：臨床視導，較適合於教學經驗和
能力皆不足的初任教師；合作性專業發展，較適合於那些有經驗、有能力、
又喜歡和同事工作在一起的教師；個人導向的專業發展，則對於那些有經
驗、有能力、但喜歡獨自工作的教師，較為適宜。

出處https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjxu5XYjPb4AhWXDt4KHc_FC1oQFnoECBAQAQ&url=https%3A%2F%2Ftpl.ncl.edu.tw%2FNclService%2Fpdfdownload%3FfilePath%3DlV8OirTfsslWcCxIpLbUfvnJVVyS2MdWHI1imTZ57E3l1_mPmVCAS5xzFjBu1X1A%26imgType%3DBn5sH4BGpJw%3D%26key%3Dc-8gSPELNO4EZJ88a6WVoM_HXW4KEyTlCFGZY8eoNAceVVU9OyINO4qBZJhLTxWd%26xmlId%3D0006987412&usg=AOvVaw04Dmjn_YL8A-0G5C4o0M0R

查不到「機構本立視導」，但有相似的。

現場本位視導 : 係指政府將視導權下放給機關學校,讓機關學校實施自主視導的一種視導方式