阿摩線上測驗
38.實際了解學生的表現，允許教師描述學生間的差異，並圍釐清學生表現與目標間的差距，教師開始涉入許多的方案評鑑
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑
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統計： A(309), B(1695), C(857), D(661), E(0) #29944
統計： A(309), B(1695), C(857), D(661), E(0) #29944
詳解 (共 10 筆)
Hsiang-yu Hsieh
#20709
第一代視評鑑為測量
第二代視評鑑為描述
第三代視評鑑為判斷
第四代評鑑協商方式進行
筆記
第二代視評鑑為描述
第三代視評鑑為判斷
第四代評鑑協商方式進行
筆記
137
1
Chen Hong-Wei
#9248
1.第一代評鑑（1910-1930）：
教師使用測驗測量學生的能力，並依據學生的表現，編製他們的相關位置表。
2.第二代評鑑（1930-1967）：
認為測量僅是評鑑的手段，為實際瞭解學生的表現，允許教師描述學生間的差異，
並為釐清學生表現與目標間的差距，教師開始涉入許多的方案評鑑。
3.第三代評鑑（1967-1987）：
此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑者即是判斷者；
教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規準，
評斷方案或學生的表現。
4.第四代評鑑（1987-）：
強調所有相關利害關係人（stakeholder）的涉入，
在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對待，
在資訊的交流中達成共識。
第一代視評鑑為測量
第二代視評鑑為描述
第三代視評鑑為判斷
第四代評鑑則視評鑑為與相關政策利害關係人協商的方式進行
；換言之，評鑑乃透過與評鑑者、被評鑑者及有關人員，彼此間的交互作用過程
而建構成的意義（吳政達、郭昭佑，民86）。
教師使用測驗測量學生的能力，並依據學生的表現，編製他們的相關位置表。
2.第二代評鑑（1930-1967）：
認為測量僅是評鑑的手段，為實際瞭解學生的表現，允許教師描述學生間的差異，
並為釐清學生表現與目標間的差距，教師開始涉入許多的方案評鑑。
3.第三代評鑑（1967-1987）：
此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑者即是判斷者；
教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規準，
評斷方案或學生的表現。
4.第四代評鑑（1987-）：
強調所有相關利害關係人（stakeholder）的涉入，
在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對待，
在資訊的交流中達成共識。
第一代視評鑑為測量
第二代視評鑑為描述
第三代視評鑑為判斷
第四代評鑑則視評鑑為與相關政策利害關係人協商的方式進行
；換言之，評鑑乃透過與評鑑者、被評鑑者及有關人員，彼此間的交互作用過程
而建構成的意義（吳政達、郭昭佑，民86）。
45
0
摩友(100000651162089)
#667158
從量化到質化的演進
數字>文字>價值判斷>交流溝通
數字>文字>價值判斷>交流溝通
13
0
Mac Liang
#1480667
第一代(測量) 一 第二代(描述) 一 第三代(判斷) 一 第四代(協商) ~~自編故事~~ 剛才在路口看到員警抓酒駕，(1)對嫌疑者進行酒精吹氣「測量」。(2)請受測者「描述」行徑路線。(3)藉以「判斷」是否意識清楚。(4)最後，「協商」達成共識--酒駕者拘留 ; 無酒駕者放行。
7
1
Chen Hong-Wei
#9374
測量.描述.判斷.協商
5
0
柏拉圖
#1223716
測速判傷
3
0
幸運草蘇
#840871
側瞄判斜：側頭瞄了一下，判定歪斜了～～ 測量，描述，判斷，協商.....
2
0
姚政陞
#1643197
側瞄判斜
測描判協
0
0
