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教甄◆資賦優異組
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104年 - 桃園市 104 年度國民小學及帅兒園教師聯合甄選筆試【教育綜合測驗-資優】#22651
> 試題詳解
38. 有關資優教育中,良師益友(mentors)策略的敘述,何者正確?
(A)較不適用雙重殊異學生(twice-exceptional students)
(B)其來源背景的專長領域,應與資優生相同
(C)其來源背景的社經地位若高,成效較佳
(D)其方式可為多位學生共用一位良師益友
答案:
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統計:
A(20), B(211), C(42), D(627), E(0) #859598
詳解 (共 1 筆)
Lisa
B1 · 2017/06/14
#2268607
A可以用在雙殊性學生B背景專長領域 相似...
(共 73 字,隱藏中)
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39. 依據相關研究,有關資優生的自我概念比較,何者較正確? (A)高度資優生(IQ160 以上)社交自尊與一般生相似 (B)中度資優生(IQ 未達 160)社交自尊比一般生佳 (C)女性資優生在小學時的整體自我概念比一般生佳 (D)男性資優生到高中時的整體自我概念和一般生相似
#859599
40. 以下何者為 Amabile 的成分模式與 Sternberg 的創意投資理論皆 強調的創造力元素? (A)動機 (B)思考風格 (C)變通 (D)智力
#859600
41. 林老師指導學生運用取代、結合、消除、擴大等技法,藉以修正 小組所創作的成品。林老師是為培養學生何項創造能力? (A)環境應變 (B)產品的流暢力 (C)擴散思考 (D)提高好奇心
#859601
42. 運用 RTI 轉介前處理程序和以前的處理程序的主要區別不包括: (A)針對疑似個案進行篩選 (B)以證據本位的教學介入 (C)採用多層次的介入模式 (D)逐步增加更密集的介入
#859602
43. Dabrowski 提出之正向非統整理論,將情緒發展分為五階段。以 下哪一階段相當於 Maslow 所提需求層次理論之自我實現層次? (A)單一階層非統整階段 (B)自發性多階層非統整階段 (C)組織化多階層非統整階段 (D)初級統整階段
#859603
44. 有關「低成就資優學生的特徵描述」,下列哪些較適切? (甲)自我效能差(乙)叛逆/不合作的(丙)迴避行為(丁)低自尊 (A)乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲丙丁 (D)甲乙丁
#859604
45. 江老師要求資優班學生於控制情境下,在實際的電腦軟體操作上 表現所要評量的全部真實技巧。他運用了何種實作評量的型式? (A)工作樣本(B)確認測驗(C)模擬成就表現(D)紙筆成就表現
#859605
46. 下列何者為鑑定文化殊異資賦優異學生時,常用的方法? (甲)使用多元鑑定標準,輔以個案研究 (乙)使用檔案評量紀錄其工作樣本與文件 (丙)使用閱讀與抽象概念能力作初步篩選 (丁)採用結構式教師觀察法 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#859606
47. 有關資賦優異教育中,對於學習環境之課程調整,何者並非重點? (A)提供無障礙及多元評量的選擇 (B)提供資賦優異學生彼此互動與接受同儕激勵的機會 (C)設計資賦優異學生分組形態,使教師能更容易提供相關資源 (D)安置資賦優異學生,使能受教於資優教育專家或是良師典範
#859607
48. 依據我國現行特教法規定,國民教育階段學校應以協同教學方 式,為資賦優異學生訂定個別輔導計畫,應考量下列哪些項目? (甲)性向 (乙)優勢能力 (丙)學習特質 (丁)特殊教育需求 (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁
#859608
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