申論題

詳解提供者：席名彥

1.合認知性：注意課程的內容是否可經過驗證為真、是否正確 2.合自願性：檢視課程的內容是否能引起學生學習動機、學生是否願意接受 3.合價值性：判斷課程的內容是否合乎社會風俗、法律道德，有無偏頗或激烈的意識形態 4.教學目標：安排的課程必須能夠達成教學的目標 5.背景分析：安排的課程在現實的環境、資源、學生狀況等背景因素下能否實現

詳解提供者：shiningstar0312

課程選擇的六大規準: 1.可學習性:以學生的現有經驗為起點及以學生的生活經驗為基礎，也就是課程內容的可調適性。 2.內容的有效性與重要性:強調知識非一昧地加深加廣，重視知識的實用性、工具性質。 3.廣度與深度的平衡:深度廣度的平衡有助於學生進行深層的思考探究。 4.適合於學生的興趣及需求:符合興趣才能使學生獲得滿足感，而滿足基本需求的話，可安排連結其他令人滿意的經驗，達成情境類化遷移。 5.與社會相互一致:課程內容要符合現實社會。 6.能達成範圍寬廣的課程目標:透過開放性的討論，可以達成多重課程目標並增加學生的主動發現及反省

詳解提供者：Angle Chen

課程選擇的五大規準為: (1)繼續性:重要的、基本的、必須學習的內容，要讓它一再地出現 (2)順序性(程序性):課程內容、材料按某種連接次序的呈現 (3)銜接性(連貫性):課程中不同部分的交互連結 (4)統整性:將不同課程內容之間，建立適當的連結，以統合分科知識造成的支離破碎狀態 (5)分化性

詳解提供者：Hsun Yen

課程選擇的五大規準如下: 1.範圍性:課程的內容是否在規定的範圍中 2.順序性:課程的安排是否具有次序,如由簡到易、由具體到抽象等 3.統整性:課程概念是否能用於不同領域中，似相關課程 4.延續性:新知識是否有建立在舊知識上 5.平衡性:每個概念是否能夠均衡而不偏重以致失衡

詳解提供者：Sonia Lee

Peters與Hirst各自提出三項課程規準

Peters的三項課程規準

1. 合認知性：課程內容須為經過驗證之事實，以真理為規準（教地理而不是教風水）。 2. 合價值性：課程內容須符合社會價值，並對應道德倫理，以善為規準，

3. 合自願性：課程內容需為學生自發學習，不得以強制灌輸手法強迫學生接受老師的價值觀。

Hirst的三項課程規準

1. 合目的性：教學成果能達到教育目的。

2. 合釋明性：教師能將課程內容講解清楚明白，使學生理解內化。

3. 合覺知性：教學須兼顧學生的認知能力與學習意願，教學成果能為教師與學生雙方共同覺知。

詳解提供者：Niii

斯賓賽主張科學知識最具有價值，泰勒則認為學習經驗選擇是達成學校教育目的的手段，因此課程選擇至少應包括：學科知識內容與學習經驗，以下為五種課程選擇規準：１. 目標: 目標與內容取得一致性，使課程有統整性２. 正確性:內容須避免錯誤及過時的資訊，並以多樣性的方式呈現３. 彈性: 內容應該要有適度彈性以因應不同學生４. 實用性:能在生活中應用自如的知識５. 重要性: 知識與文化中最基本的成分，具有探究性精神且有深遠的遷移力透過以上五種課程選擇規準，可以幫助教師安排適合的課程

詳解提供者：jim811339

1. 內容要符合學生的認知能力，以學生的經驗為起點

2. 課程要兼具廣度跟深度

3. 課程要符合學生的需求及興趣

4. 課程要具有有效性，反應最新的知識

5.課程要能達到多重目標，使學生能夠反省思考。

詳解提供者：謝廷柏

1. 教材符合學生能力

內容不宜過於困難或簡單，因在學生能力範圍才有利於學習。

2. 教學內容對學生是否有幫助

所教授之內容是否有可用性或發展性。

3. 課程編排要有連續性

課程需要前後呼應先前所學可成為後來欲學習內容的前導組織，一來可以在課程中多次複習此外內容的連結可以加深學生印象。

4. 教材是否符和符應原則

內容因貼近學生生活較容易引起學生興趣。

5. 教學內容是否有銜接性

課程成能與其他科目相互連結，以利於學生的知識融合。

詳解提供者：宋旻寯

有目標的課程、有意義的教學(合價值性)、有效率的教學方式、合宜的教學內容多寡、合宜的評鑑方式

(話說怎麼沒辦法檢舉樓上...)

詳解提供者：Bella Tien

實用性新近性重要性資源時間

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