申論題

九年一貫課程綱要精神之一是採取多元評量方式，依題舉出五例如下： 〈一〉口語測驗 語文科目最為適合採用口語測驗，可讓學生將課文內容吸收過後以口語表達。 〈二〉學習檔案評量 將學生學習的成果紀錄之後，收錄為學習檔案作為評量。 〈三〉作品集 學生選擇自己最佳的作品選出，匯成作品集做為評量。 〈四〉活動評量 進行活動，視學生活動表現與活動參與態度進行評量。 〈五〉遊戲評量 在遊戲中進行評量。

表演：就學生之表演活動考查之。 
報告：就學生閱讀、觀察、實驗、調查等所得結果之書面或口頭報告考查之。
資料蒐集整理：就學生對資料之蒐集、整理、分析及應用等活動考查之。
同儕互評：學生之間就行為或作品相互評量之。
校外學習：就學生之校外參觀、訪問等學習活動考查之。

鑑於評量本身的重要，及其多元化的必要，教育部於民國八十七年八月二十六日修訂公佈「國民中學學生成績考察辦法」，規定︰學校對國中學生成績之考查，應視學生身心發展與個別差異，以獎勵及輔導為原則，並依各學科及活動性質，就下列十五項評量方式選擇辦理︰紙筆測驗、口試、表演、實作、作業、設計製作、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、自我評量、同儕互評、校外實習、實踐、及其他。隨後，又在民國八十七年九月三十日公佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中特別提及，各科的「評鑑方法應採多元方式實施」。 一、 測驗式語言評量 　　雖然形成性評量近年來在外語教學界備受青睞，許多學者亦因此大力推廣非正式的評量，但這並不表示我們教學便可自此貶抑、甚至排拒正式的測驗。形成性與非正式評量重視學生學習過程中的(每一步)進展，使得教學與評量的界限模糊了，Brown(1994) 指出，兩者之間的界限仍有適度釐清的必要，而且是兩者各司其職。我們雖然不贊成教學與評量涇渭分明，但適量的評量成績是由「純評量的方式」(亦即為了評量而刻意實施的活動)取得，仍有其必要。從學生的內發性學習動機(intrinsic motivation)與情意因素來看，為了提供最佳學習環境，應該鼓勵學生在學習過程中盡量嘗試使用所學，讓其了解犯錯無妨，目前的錯誤不僅無礙日後英語溝通能力的培養，反倒是一項助力；而事先排定的正式(尤其是總結性的)測驗，正可以讓學生明瞭何時將自己調整成最佳狀態即可，之前可盡情地以各種方式或內容練習、運用所學，而不必步步為營，擔心犯錯會被扣分。 　　測驗式評量不論是以紙筆測驗方式或以口試進行，皆應依上述所提評量效度、信度之原則設計。此外，除了單項式(discrete-point)試題外，更應包括整合型(integrative)試題。它們間的比重可依學習階段和學生程度調整。通常在學習單元結束時所作的總結性評量，以及學生的程度較高時，整合型的試題會較多。換句話說，即使是在初學階段，教學以單項的語言形式為重心，評量時仍應提供較多的情境(context)，以整合型的試題為之。 二、活動式評量 　　活動式評量顧名思義，指的是以活動的方式進行評量，也就是將上課活動所表現之語言能力加以記錄，當作成績的一部份，此種評量可以整體性的給分，亦可以分析式地逐項給分。此類活動若是用於形成性評量，一方面是因不便要求每位或每組學生重複相同的活動，一方面是因為老師同時要兼顧教學與評量兩項工作，不易作大規模的評量，比較務實的做法是一堂課只觀察一部份(例如五、六位)學生(Heaton, 1990)，但基本原則是在同一單元裡的數堂課中，儘量至少評量到每一位學生一次。三、課堂觀察 　　Halliwell(1992)指出，教學目標中的「態度目標」(attitude goals)與「內容目標」(content goals)的比重，初學階段應以前者為主，隨著兒童年齡及學習經驗的增長，後者慢慢開始加重。事實上，我國九年一貫英語科中，當初國小階段增列英語科的初衷之一便為培養學生學習英語的興趣，其重要性不下於(甚至高於)英語能力之訓練，而態度目標的達成與否，難以測驗方式為之，須仰賴平日課堂內的觀察。老師可以相隔較長的時間(如每兩週、每個月或每個兩月)進行一次，實施時，可仿上述語言能力的評量的方式，上課前先選定一至二組的學生，於上課中進行較專注的觀察，下課後再以回想的方式，依學生的整體表現於表3-3或類似的評量表上分別給分四、作業評量 　　九年一貫英語科的作業形式應多元化，除了傳統紙張式的文字抄寫練習外，亦應包括閱讀、聽錄音帶、朗讀等，。而且，除了個別作業外，亦可偶而採兩兩一對小組合作的方式進行。作業評量的範圍，除了傳統的習作，亦應儘量採研究計畫 (project) 等活動式的作業，例如﹕將今天課堂討論的結果用英文寫成簡短的摘要；以該組課堂討論的結論徵詢班上其他同學（或家人親戚）的意見（同意或反對），並將調查結果以英文製作簡易的圖表；每一組同學挑定一項今天所教的食物，蒐集同一類別的其他食物圖片及其英文名稱，正確搭配後繳交；撰寫簡易英文短句或故事；兩兩一對，錄製簡易的英語對話等。 評量的標準視該項作業的性質而定。若是屬於統一規格的制式作業，則僅就語言形式與語言能力的優劣標準評之；若是屬於活動式、或可以不同風貌呈現者，則除了語言形式與語言能力之外，其他項目亦應列入評量；這些項目可參照評量個別檔案時所考量的指標即可，例如：創意、活用性、品質、認真程度等。 五、檔案評量 　　傳統測驗評量的項目多侷限於語言能力，其結果常受學生考試焦慮(test anxiety)、學生考試當日身體狀況等因素的干擾。因此，近年來，國外許多學者積極發展新的評量方式，檔案評量便是其中深受矚目的一種，並廣泛地使用於各個教育領域中，如中小學生評量、大學生評量、甚至職前教師評量與現任教師證照換証等(張秀雄，民84)。而許多英語教學的學者與教師亦發現，檔案評量在呈現學生的成就、努力與進步方面，有極大的優點；同時亦能讓學生有自我評量的機會(Chen, 1999)

多元化評量強調老師應利用多元的方式來評鑑學生在知識、情意、技能等面向上的學習成效，以下列出幾項可執行的多元化評量方式。

(1)紙筆測驗：透過情境式的命題，能讓學生充分體悟理論是能夠和生活結合的，此亦為最為容易執行的評量方式。

(2)口試：語言類課程強調學習者口說的能力的養成，因此口試可用於檢驗學生是否已具備足夠的口說能力；此外，亦可對部分較不善長紙筆測驗的學生施予口說測驗，如此較能確切掌握每位學生的學習狀況。

(3)實作測驗：部分較偏向技能學習的課程(例如:童軍課的綁繩結課程)的評量重點在於檢核學生是否具備完成該技能的能力，透過實作的評量方式，較能確實檢驗學生各細節步驟的學習成效。

(4)繪製心智圖：透過繪製心智圖的評量能夠提升同學參與課堂的專注度，亦有助於同學釐清課程架構與學習思緒。

(5)動態評量：在課堂上實行動態評量能夠令師生雙方都更加瞭解目前的學習狀況，也能透過該測驗找出學習上的盲點，進而加以修正，供未來學生學習與教師教學調整之用。

上述五種多元化評量的方法可分別適用於不同的學習情境中，亦能交互使用於同一課程中，多元化的評量方式除了能夠檢測出同學的多元智能外，亦是提升部分學生學習動機的好方法。

除了傳統的紙筆測驗，教師為因應九年一貫課程綱要及普通高級中學課程綱要須採取多元的評量方法，茲依題目說明如下： 1.作品繳交：教師可利用學生自行創作的成品進行評分，例如：房屋模型、創意蛋糕......等。 2.小組組內互評：可利用組內互評為依據，評斷學生的小組合作情形。 3.上台報告：教師可透過學生在台上報告的過程中，瞭解學生對概念的熟悉程度以及對議題的關心程度。 4.心得感想：可以從學生的心得感想中得知學生對課程內容的看法以及用心程度。 5.歌曲或戲劇表演：透過一場完整的表演，可以了解學生技術是否純熟，並能運用得宜。

1.試卷評量:最常見的評量方式，採以出版商的考卷或教師自出的評量試卷；最能顯示出學科能力而且也最直接方便 2.實作評量:以實際作品、實驗操作為評量，評量學生手動操作能力，若佐以合作教學，更能顯示出學生的分工合作能力 3.檔案評量:輔導學生將日常的學習情形紀錄，內容可以有心得、試卷、實際作品等等，最能夠看出學生的努力、用心與進步程度 4.口試:與學生面對面談話，最能夠理解學生當前想法以及口條能力，然而相對耗時與受月暈效應影響 5.軼事紀錄:將每堂課的行為表現，特殊狀況記錄下來，作為評量的參考，易受月暈效應影響

1.行程興

動態評量 檔案評量 小組互評 自我評量

1.檔案評量:包含學生技能、想法、興趣與成果的檔案 2.真實性評量:實際在教室活動中操作一項工作，以建構有意義的學習經驗 3.實作評量:應用原理製作出一個模型 4.動態評量:教學-評量-再教學 5.生態評量:針對個體及其環境中各項因素，進行評量的過程

1. 學習檔案 2. 實作評量(例如：做實驗) 3. 課堂上的立即性評量，例如同學回答問題 4. 總結性評量：段考