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徐喬-經濟學

主題:精熟學習法


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  教師採用班級團體教學後,對全班進行形成性評量;已經學會的學生可以擔任小老師或從事充實學習,未學會者則繼續學習;當全班都學會後,再一起進入下一個單元的學習。下列何者最符合前述教學流程? (A)凱勒計畫 (B)啟發教學法 (C)問題教學法 (D)精熟學習法 出於: 「97年高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-國民小學課程與教#373 答案:D 難度:適中(0.591119) 統計:A(380),B(6),C(6),D(639),E(0) 個人化分析:A(2),B(0),C(0),D(1),E(0),疑問(0) 最佳解!   Yi Ling Chen 高三下 (02/19 22:24):讚8人讚! 在精熟學習法的教學中,教師在每一個單元重複「起始班級教學、診斷進步測驗、證實精熟或實施個別校正」的循環。 而凱勒計畫的教學中,教師扮演的是輔助者或經理人的角色,完全由學生 精熟教學法 一、淵源、發展與基礎理論:   莫禮生的「精熟理念」提倡單元教學法,強調精熟標準他所提出的「精熟公式」包括下列步驟:預測驗→教學→測驗教學結果→修正教學程序→再教學→再測驗→熟練卡洛的「學校學習模式」性向高者能學習較複雜的教材,反之,性向低者只能學習學科中的基本要點。 二、布魯姆的「精熟學習」:   (一)影響學生學習成敗的兩類因素:   穩定變項:智力、社經地位     可改變變項:認知及情意的起點行為、教學品質     (二)精熟學習法的教學過程:   引導時期:教師利用上課時間告訴學生要學什麼、如何學、熟練標準評量程序及成績評定方式。     教學程序:教學策略需先將一學年或學期所教教材分為小單元。每一單元教學時間約一至兩週,教學之後加以用來測量學習進步到何種程度,讓老師及學生瞭解是否已精通教材。     (三)實施精熟學習的主要步驟   精熟學習的計畫     安排及管理教室的精熟學習     精熟學習的評量   三、精熟學習法的應用:   實施精熟計畫的方法   教師發展法:注重人員的充實及個別修正(改編)問題。     課程教材法:著重於精良的教材及應用的標準形式上。     基本要素   提示:提供學生學習的線索或指引。     參與:鼓勵學生參與學習活動。     增強與獎賞:藉以引發學生學習動機。     回饋和校正:定期提供學生立即、清楚、直接和明確的改善學習的方法。   四.在教學上及課程上的意義與限制:   意義:   (一)在學生學習上的意義   確保學生學力水準     增進學生學業自我觀念與心理健康     (二)在教師教學上的意義   「回饋─校正」的個別化協助對學習的重要性     改變教師對學習能力的看法     利用人力資源協助學生學習     (三)在課程上的意義   涵養學生終生學習的能力     普遍而落實地實施人文課程     塑造教室內和諧的人際關係     創造高峰學習經驗     限制   忽略對學習的中介歷程之探討,始精熟學習策略不易有效發揮功能。     教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標(通常是行為目標),無法完全代表整體。     難以界定精熟表現標準。     編制優良教材耗費教師精力及時間。     否定個別差異的價值。  

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