無年度 - 教甄數學#2#4839

科目：教甄◆數學專業 | 選擇題數：19 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆數學專業

選擇題 (19)

下列有關空間中的敘述何者正確﹖ (A)若相異兩直線決定唯一的平面﹐則此二直線必交於一點 (B)平行同一直線之兩相異平面必互相平行 (C)垂直同一直線之兩相異平面必互相平行 (D)相異三點恰可決定一平面

下列哪一種量不是視覺量？ (A)角度 (B)體積 (C)容量 (D)重量

長度量的學習，大致上要經歷四個階段： 1 常用單位的約定。 2 間接比較與個別單位。 3 初步概念與直接比較。 4 常用單位的換算。請問下列哪一種教學活動的順序安排是較為合適的？ (A) 1 4 3 2 (B) 3 1 2 4 (C) 3 2 1 4 (D) 1 3 2 4

「能在具體情境中，認識加法的交換律、結合律、乘法的交換律，並運用於簡化計算。｣是下列何種主題的指標？ (A)數與量 (B)代數 (C)幾何 (D)統計與機率

下列哪一個不是連結的指標？ (A)轉化 (B)傳播 (C)評析 (D)察覺

以下三項幾何指標 1 能利用幾何形體的性質解決簡單的幾何問題。 2 能運用簡單幾何形體的組成要素，作不同形體的分類。 3 能由物體的外觀，辨認、描述與分類簡單幾何形體。請問何種順序安排是較為合適的？ (A) 2 3 1 (B) 3 1 2 (C) 1 2 3 (D) 3 2 1

依據教育部92年頒布的國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域分年細目，請問『能以具體情境介紹機率的概念』是幾年級的能力指標？(A)國小五年級 (B)國小六年級 (C)國中一年級 (D)國中三年級

依據教育部92年頒布的國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域分年細目，請問『能用直式處理整數除以整數，商為三位小數的計算』是幾年級的能力指標？(A)國小三年級 (B)國小四年級 (C)國小五年級 (D)國小六年級

國小數學重視概念與概念的連結，小數除法直式計算把除數小數點去掉再移被除數小數點的作法與下列何者概念連結(A)整數乘法 (B)等值分數 (C)連減法 (D)連加法

分數與整數加法的連結是 (A)單位 (B)進位概念 (C)合起來 (D)以上皆非

國小幾何分類(圖形)概念教學，老師應(A)先定義圖形，再叫小朋友按定義分類 (B)由小朋友自己決定圖形如何分類 (C)由老師先示範，再由小朋友模仿分類 (D)以上皆可

小學幾何教學，何種年紀學童已可由圖形組成元素(如邊、角等)來判斷或形容圖形？ (A)低年級 (B)中年級 (C)高年級 (D)以上皆是

老師們討論圓形有多少個邊時，三位老師的說法，你認為那一個比較合理？ (A) 甲師：圓形有無限多個邊，小學不能教。 (B) 乙師：圓形沒有邊，因為數學裏的邊應是直線。 (C) 丙師：有一個邊。 (D) 以上都對。

下列何者是離散量？ (A) 一瓶果汁 (B) 一條繩子 (C) 一包糖果 (D) 一條土司

根據「國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域」，下列這三個教學目標的『達成年級』的順序為何？ A：能在平分的情境中，認識分母在12 以內的單位分數 B：能在具體情境中比較不同單位分數的大小 C：能在具體情境中解決同分母分數的比較與加減問題 (A) 先教，B 次之，C 最後教 (B)A 先教，C 次之，B 最後教 (C)A、B 同年級先教，C 最後教 (D)A、B、C 都在同年級教

根據加法和減法的算式結構，有以下三類問題情境，按照其難度，由易而難的順序為何？甲.「改變量未知」乙.「起始量未知」丙.「結果量未知」 (A)甲＞乙＞丙 (B)乙＞甲＞丙 (C)丙＞甲＞乙 (D)丙＞乙＞甲

小明在N-0 的減式中學了「0 代表沒有東西，所以被減數會維持不變」，然後將這個規則運用到0-N 中。小明所犯的錯誤是下列哪一項？ (A)對於熟悉的數字可以精確計算，但對於較大、不熟悉的數字就不會 (B)過度類推某種規則，而導致系統性的錯誤 (C)無法學會不具意義的程序 (D)不完全或錯誤的記憶

Piaget 認為具有保留概念的兒童的思考策略不同於沒有保留概念的兒童，請問下列哪一個「不是」具有保留概念兒童的思考邏輯？ (A)比較性 (B)同一性 (C)補償性 (D)可逆性

首次引入統計圖表的教學，應先讓兒童能使用 (A) 統計表 (B) 紀錄表 (C)長條圖 (D) 折線圖。

申論題 (0)