無年度 - 106臺北市立大學模擬教檢學生評量與輔導試題-特殊教育學生評量與輔導#67235

科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量與輔導) | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量與輔導)

選擇題 (50)

1.老師依據以下步驟進行學生的評量，這是使用下列哪一種評量方式？

步驟一：將問題呈現在學生面前

步驟二：學生解題

步驟三：評量者分析學生可能的思考問題

步驟四：評量者逐步引導學生解答問題

步驟五：計分

(A)檔案評量 (B)動態評量 (C)生態評量 (D)功能性評量

2.某都會區有位腦性麻痺學生，智商約60，他每次要很費力地才能做出想要做的動作，先前還無法自己走路，經過治療師的輔具評估，提供他一部輪椅及寫字的輔具之後，他現在已經可以上學。從最少限制環境的觀點，該生較不適合安置於下列何處來接受特殊教育服務？ (A)普通班 (B)分散式資源班 (C)集中式特教班 (D)特殊教育學校

3.某生有語言方面的問題，老師正為他進行語言評量，施測時說「媽媽買了很多傢俱，有裙子，有長褲，也有外套」，再請該生更正不當的詞彙，此較屬於下列哪一種評量？ (A)語用評量 (B)語意評量 (C)語法評量 (D)語音評量

4.有關Terman和Oden對高智商兒童追蹤研究結果的敘述，下列何者不正確？ (A)打破天才都體弱多病的迷思 (B)比一般人有較大的事業成就 (C)男性的情緒穩定與社會適應優於女性 (D)較低的自殺率、離婚、酗酒、心理疾病或人格異常

5.對有識字障礙的學生，最適宜提供下列何種考試服務措施？ (A)點字試卷 (B)電腦作答 (C)試題報讀 (D)放大字體

6.有關學習障礙的敘述，下列何者正確？ (A)大多伴隨有智能障礙 (B)女生的出現率高於男生 (C)閱讀障礙多於書寫障礙的學生 (D)大多在就讀國小之前就被鑑定出來

複選題
7.在其他條件相當的情況下，下列哪一個頻段的聽力損失，在聽取一般口語會遭遇較大的困難？ (A)250到1000 Hz (B)1000到4000 Hz (C)4000到6000 Hz (D)6000到8000 Hz

8.某四年級中度聽覺障礙的學生，下列哪一項是該生上課時最不可能發生的狀況？ (A)該生會戴耳道式助聽器 (B)該生戴助聽器後較不怕噪音 (C)該生可能會在高頻音的發音不標準 (D)該生戴助聽器後上課聽到的聲音仍可能不清楚

9.對於智力測驗的敘述，下列何者較為正確？ (A)為了統計處理常把智力商數視為等距變項 (B)智力測驗分數是未來事業成就的重要指標 (C)多元鑑定是指運用多種智力測驗進行評估 (D)非語文智力測驗可以評估兒童的多元智能

10.某生經特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為伴隨自閉症(非亞斯伯格症)的資賦優異學生，該生較不可能具備下列哪一項特質？ (A)事實資訊或文字資料的記憶表現傑出 (B)具有優異的口語表達與閱讀理解能力 (C)具有優異的資料蒐集與獨特的研究興趣 (D)對特殊主題有興趣且大量汲取相關訊息

11.針對聽覺障礙學童的特徵描述，下列何者較不正確？ (A)對抽象主題的理解較有困難 (B)比聽覺正常學童較容易展現內向性格 (C)仰賴視覺線索接受訊息，因此較不易疲倦 (D)較可能會有字序顛倒、措辭不當等書寫錯誤

12.某就讀國小特教班的中度智能障礙學生，學校安排該生至普通班上社會領域課程。針對此種教學安排，下列敘述何者是正確的？ (A)為增強學生獨立行為表現之生活訓練 (B)為增進與普通學生互動之回歸主流措施 (C)為尋求普通教育與特殊教育平衡的新課程 (D)為增加普通學生特殊教育知能所安排的活動

13.老師當著某普通生與自閉症學生的面前將手機放入手提袋內，然後請普通生離開，又當著自閉症學生的面，再將手機從手提袋取出，放入外套口袋內。這時，請自閉症學生預測普通生回來後，會在何處找手機。自閉症學生的回答為外套，這是他的何種能力限制？ (A)短期記憶力缺陷 (B)口語表達能力不佳 (C)因果認知能力缺損 (D)無法由他人立場思考

14.四位學生均實施個別智力測驗，下列哪一位學生較可能符合智能障礙的資格？ (A)甲生的智力測驗分數離差智商為78 (B)乙生的智力測驗分數百分等級為20 (C)丙生的智力測驗分數轉換成T分數為20 (D)丁生的智商正好落在平均數負1個標準差

15.某幼兒園生疑似聽力有問題，經帶至醫院做聽力檢查後，其右耳平均聽力閾值為80分貝，左耳平均聽力閾值為12分貝。下列敘述何者正確？ (A)不符合聽覺障礙的標準 (B)因效果有限，不必配戴助聽器 (C)其聽力問題應是聽神經缺陷所引起 (D)教育單位應提供其調頻團體助聽器

16.有關資源班運作之敘述，下列何者不正確？ (A)僅供抽離式課程使用 (B)安置前應徵得家長同意 (C)為部分時間制之特殊教育服務 (D)身心障礙教育與資賦優異教育皆適用

17.有關資優的課程設計與教學原則，下列何者正確？ (A)聚斂性思考為主 (B)教導法優於發現法 (C)強調高層思考能力 (D)以提升學業成就為目標

18.下列何者是目前教育部為落實大專身心障礙學生輔導工作所採取的策略或方案？ (A)成立全國輔助性科技研發與支援中心 (B)建立身心障礙學生免試升學大專院校管道 (C)補助大專院校設立資源教室，協助身心障礙學生 (D)補助大專院校建立雙導師制度，輔導身心障礙學生

19.某生就讀高職特教班一年級，依據我國現行特殊教育法規，有關他的轉銜輔導與服務之敘述，下列何者是正確的？ (A)應盡快由學校轉介至勞工主管機關辦理職業輔導評量 (B)從高二下學期起，學校應結合社區資源安排職場實習 (C)學校特殊教育推行委員會應於新生開學一個月後召開轉銜會議 (D)學校應於該生報到後兩星期內至特教通報網接收轉銜服務資料

20.某自閉症學生，當飛機飛過操場時，班上其他所有的小朋友都會指著飛機，並跟老師及同學說「飛機」，只有該生無此反應。這跟自閉症何種特質的缺損較有關？ (A)選擇性注意 (B)共享式注意 (C)集中式注意 (D)持續性注意

21.有關雙重特殊需求學生特質的敘述，下列何者較為正確？ (A)由於身體受限，難以發展出創造性問題解決的能力 (B)高度的成功渴望，卻受限於障礙，可能造成本身內在衝突 (C)由於高度的資優特質，使其對於自己的障礙特質易於忽略 (D)覺察到許多障礙來自於環境的限制，容易發展出內控的性格

22.下列哪一項不屬於輔助科技服務內容？ (A)提供購置學習輔助科技設備所需的經費 (B)訓練障礙者、家長及教育人員操作使用 (C)把輔助科技設備與相關服務做緊密結合 (D)對學生在校學習的需求進行功能性評量

23.某生的媽媽請教老師應向哪一個單位領取身心障礙證明申請表及鑑定表，有關老師的回答，下列何者是正確的？ (A)學校輔導室 (B)鄉(鎮、區)公所 (C)縣(市)政府衛生局 (D)身心障礙福利科(課)

24.某四歲幼兒講話有結巴不流暢、口吃的現象。針對他的問題，下列敘述何者較適切？ (A)口吃問題來自於遺傳因素 (B)女生發生口吃的機率高於男生 (C)會因特定對象與情境而影響其語暢的表現 (D)提醒該生注意其語暢現象時，口吃問題會獲得改善

25.根據我國現行身心障礙及資賦優異鑑定辦法的規定，下列敘述何者較為適切？ (A)國民教育階段資賦優異學生之鑑定時程採入學前鑑定為原則 (B)一般智能資賦優異學生須達個別智力測驗評量結果百分等級93以上 (C)藝術才能資賦優異的鑑定應採用學業成就測驗，以符合多元評量理念 (D)接受安置但適應不良的資賦優異學生，可由學生本人向學校提出重新評估的申請

26.有關標準化測驗常模的敘述，下列何者正確？ (A)年齡常模即年級常模 (B)離差智商即比率智商 (C)標準分數即標準九分數 (D)z分數及T分數均為標準分數

27.依據我國現行特殊教育法規，有關個別化教育計畫的敘述，下列何者正確？ (A)所有身心障礙學生都要有個別化教育計畫 (B)學校應邀請家長參與擬定個別化教育計畫 (C)所有個別化教育計畫應在開學後一個月內訂定 (D)由特教教師擬定後，向個別化教育計畫會議報告

28.有關幼兒特殊教育評量和鑑定有不同的執行目的，下列敘述何者較為正確？ (A)以標準化測驗決定兒童目前適合的教學內容 (B)鑑定是以課程為基礎決定兒童目前的技巧程度 (C)篩選是使用快速、容易執行的測驗檢測疑似障礙兒童 (D)診斷是使用單一評量工具檢測是否符合早期介入服務

29.依據我國現行特殊教育法規，學生在下列哪一項權益有爭議或受損時，學生或其監護人、法定代理人，得向學校提出申訴？ (A)學習輔導 (B)鑑定決議 (C)安置類型 (D)障礙類別

30.某生在標準化智力測驗中的智商為65，學習需求輔助工具包括助聽器和擴視機，該生最可能屬於下列何種身心障礙類別？ (A)聽覺障礙 (B)視覺障礙 (C)智能障礙 (D)多重障礙

31.依據我國現行特殊教育法規，下列何者最可能被鑑定為身心障礙？ (A)在未戴眼鏡的狀況下視力值為0.2的兒童 (B)疾病或意外導致暫時性肢體功能限制的兒童 (C)經純音聽力檢查後，其優耳之語音聽閾為15分貝的兒童 (D)說話之音調與音量與個人之性別或年齡明顯不相稱的兒童

32.下列評量方法中，哪一項較能有效發掘自閉症資優學生的最大潛能？ (A)宜採用語文測驗來取代非語文測驗 (B)評量材料呈現形式主要以聽覺刺激為主 (C)為求評量客觀，勿對學生提供線索或建議 (D)運用訪談、觀察與實作評量等多元評量方式

33.學習障礙最可能併發下列哪一種症狀？ (A)自閉症 (B)躁鬱症 (C)強迫症 (D)注意力缺陷症

34.身心障礙資優學生的鑑定方式，宜優先考量下列哪一項？ (A)根據家長和教師觀察學生後，所提供的推薦資料 (B)依各類障礙特徵與限制將資優的鑑定標準彈性降低 (C)運用多元評量方式，將評量結果進行綜合研判後決定 (D)就現有的綜合測驗，選擇最有利且可實施的分測驗施測

35.相關研究發現，能夠等待獎賞的兒童，長大以後，比那些需要立即獎賞的兒童成就較高。這些研究指出下列何種能力會影響兒童未來的成就？ (A)觀察學習 (B)延宕滿足 (C)連續增強 (D)目標設定

36.說話之音質、音調、音量或共鳴與個人的性別或年齡不相稱之現象，這是屬於下列何者？ (A)構音異常 (B)嗓音異常 (C)語暢異常 (D)語言發展異常

37.有關測驗結果的解釋，下列何者正確？ (A)年級等值4.6，指該生應被安置於國小四年級開始的課程中 (B)百分等級16，指該生的分數高於同年齡常模樣本中的84% (C)標準分數85，指該生的分數高於同年齡常模樣本中的85% (D)年齡等值8-4，指該生的測驗表現相當於八歲四個月的學生

38.根據我國新修訂「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，下列何者符合自閉症鑑定標準之歸類？ (A)將「社會互動困難」與「溝通困難」合併為一項標準 (B)將「社會互動困難」與「溝通困難」分立為兩項標準 (C)將「社會互動困難」與「固定的行為模式」合併為一項標準 (D)將「有限的行為模式」與「固定的行為模式」分立為兩項標準

39.罹患肌肉萎縮症的學生，最需要下列哪一種相關專業人員的服務？ (A)語言治療師 (B)物理治療師 (C)就業輔導員 (D)臨床心理師

40.測驗的鑑別力分析目的，在確定題目是否具有區別高低分組的作用，下列敘述何者不正確？ (A)試題的題目難度愈高，鑑別力愈大 (B)試題的平均鑑別力較大，測驗的信度會較高 (C)鑑別指數愈高表示鑑別力愈大，愈低表示鑑別力愈小 (D)鑑別指數若以相關係數表示，其值介於-1.00至+1.00

41.某新編的標準化個別智力量表與另一標準化智力量表的相關為 .58~ .89，此相關係數屬於下列何者？ (A)折半信度 (B)重測信度 (C)預測效度 (D)同時效度

42.本學期某老師希望同學能夠認讀課本中的國字達80%，同時能夠將認識的字詞應用在超級市場的購物情境中。這位老師運用下列何種評量方式？ (A)工作分析與效標參照評量 (B)實作評量與效標參照評量 (C)動態評量與常模參照評量 (D)檔案評量與常模參照評量

43.有關視覺障礙學生輔導的敘述，下列何者是適當的？ (A)為增進其定向行動能力，教室大門應採半掩方式 (B)為增進其適應新環境，教室座椅及擺設應經常更動 (C)為增進其視覺殘存功能，應多用手勢給予方向指示 (D)為增進其社會適應，應讓他有相同機會參加社團活動

44.有關實施非語文測驗應注意的事項，下列何者較適切？ (A)以文字說明施測 (B)應以團體方式施測 (C)正式施測前需有例題 (D)測驗題目應符合受試者的學習經驗

45.某國中書寫障礙學生，經學校特殊教育推行委員會決議提供各科延長考試時間及使用電腦作答後，該生第一次定期考查總成績名列前茅，但家長仍要求對該生較弱的國文科加分，學校的下列回應何者較為適當？ (A)語文為該生弱勢能力，國文科老師可提供加分 (B)該生的定期考查成績已名列前茅，故不再提供加分 (C)提供特教服務時，可優先考量家長意見，故予以加分 (D)已針對該生特殊需求延長考試時間並提供作答輔助，不宜再提供加分

46.有關注意力缺陷過動症的敘述，下列何者正確？ (A)目前尚無藥物能改善注意力缺陷過動之症狀 (B)注意力不足型常見上課做白日夢、不專心等 (C)多數個案是過動衝動型與幻想型，且多半是男生 (D)分為四大類型：過動衝動型、注意力不足型、幻想型及合併型

47.經老師的評量，某生尚未能發出ㄆ、ㄉ、ㄍ、ㄎ此四個塞音，在此情況下，依據語音發展順序，應該最先教下列哪一個音？ (A)ㄆ (B)ㄉ (C)ㄍ (D)ㄎ

48.某生接受音樂能力測驗後參照常模的結果，在節奏分測驗表現優異，在音色分測驗表現中等，在曲調分測驗表現偏低。有關此種能力的敘述，下列何者較為正確？ (A)個別間差異多呈現偏態分配 (B)個別間差異無法提供能力分組的依據 (C)個別內在差異可顯示不同能力的優弱勢情形 (D)個別內在差異透過測驗總分更能顯示其差異

49.某國小六年級期中考，全校國語科平均數和標準差分別為75和4，數學科平均數和標準差分別是70和5，某生的國語考83分，數學考80分，下列敘述哪一個是正確的？ (A)該生國語科成績的T分數是60 (B)該生數學科成績的z分數是2.0 (C)該生數學科的T分數比國語科T分數高 (D)該生國語科的z分數比數學科z分數高

50.依據我國現行特殊教育法規的概念，有關鑑定方法與應用情境配對，下列何者較適切？ (A)檔案評量－創造能力資賦優異學生鑑定 (B)動態評量－學術性向資賦優異學生鑑定 (C)標準化學業成就測驗－領導能力資賦優異學生鑑定 (D)李克特氏五點自陳量表－藝術才能資賦優異學生鑑定

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