112年 - 112-1 國立彰化特殊教育學校_第2階段代理教師中等教育階段甄選試題#118658

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：112年 | 選擇題數：30 | 申論題數：6

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (30)

1. 個別化教育計畫團隊已開會確定學生的個別化教育計畫，並交由相關人員實施。如果要調整個別化教育計畫的內容，下列哪一項是較適合再次召開個別化教育計畫會議的時間？ (A) 本學期結束時 (B) 本學年結束時 (C) 下學期開學時 (D) 隨時皆可

2. 有關個別化教育計畫之擬定，下列哪一項較不正確？ (A) 個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估，並成立個別化教育計畫小組 (B) 學生之個別化教育計畫經特殊教育推行委員會審議不通過達二次者，應送學校課程發展委員會審議 (C) 個別化教育計畫需經家長同意後確實執行，若有意見得再召開個別化教育計畫會議修正；若仍有爭議時，應依據相關法規以書面向學校提起申訴 (D) 參與訂定之人員應包括學校行政人員、特殊教育與相關教師、學生家長及學生本人；必要時得邀請相關專業人員參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同

3. 針對下列四名學生的能力現況，在教導其參與自己的個別化教育計畫會議時，下列哪一選項較為適當？
陳生：配戴助聽器且能解讀他人肢體語言；構音不清晰，熟悉者才能解讀
林生：注意力不集中容易被干擾，且常常沒有接收到他人表達的完整訊息
王生：說話直白，不會分辨場合情境，時常造成不悅氛圍
李生：思考與規劃能力弱，一直都是家人代作決定

甲、陳生─教導會議發話規則，並邀請他人聆聽陳生語句後代為發言
乙、林生─於社會技巧科目課程中強調尊重不同參與者的意見
丙、王生─會議前模擬開會程序，並教導聆聽與辨識發言情境
丁、李生─於生活管理科目課程中訓練自我決策能力(A) 甲乙(B) 甲丙(C) 乙丁(D) 丙丁

4. 有關身心障礙學生在語文領域學習表現調整之敘述，下列哪一選項較為適
當？
甲、將「5-I-4 了解文本中的重要訊息與觀點」調整成「依提示找出文本中的重要訊息與觀點」是運用減量的方式
乙、將「1-Ⅳ-4 靈活應用科技與資訊，增進聆聽能力，加強互動學習效果」調整成「應用科技與資訊，增進聆聽能力，加強互動學習效果」是運用簡化的方式
丙、將「6-Ⅳ-5 主動創作、自訂題目、闡述見解，並發表自己的作品」調整成「自訂題目、以書寫或其他合宜方式表達經驗或意見」是運用簡化、替代的方式
丁、將「4-Ⅱ-1 認識常用國字至少 1,800 字，使用 1,200 字」調整成「認識常用國字 1,200 ~1,800 字，以書寫或運用各種數位化工具的方式使用 700~1,200 字」是運用簡化、分解的方式(A) 甲丙(B) 甲丁(C) 乙丙(D) 乙丁

5. 特殊教育學校的陳老師計劃帶領班上學生到校外用餐，他先在教室內模擬餐廳情境，並評量個別學生的用餐禮儀、使用金錢及與人互動的表現。下列哪一選項較符合陳老師的評量方式？ (A) 生態評量 (B) 動態評量 (C) 實作評量 (D) 真實評量

6. 集中式特教班智能障礙學生的個別化教育計畫中，下列關於行為功能介入方案的敘述何者較為正確？ (A) 每位學生應有行為功能介入方案 (B) 應使用初級預防的正向支持策略 (C) 實施前應先檢視班級經營與教學措施的適宜性 (D) 應根據校外行為支援團隊實施的功能評量結果擬定

7. 王老師將小明在班上行為表現的情形錄影，播放給小明看，由小明透過檢核表檢核自己的行為。王老師想訓練小明的哪一種自我管理能力？ (A) 自我覺察 (B) 自我倡導 (C) 自我監控 (D) 自我增強

8. 小立上課會一直發出干擾的聲音，故意舉手發表無關的言論。老師希望應用正向行為支持策略以改善小立行為問題，下列哪一項做法較不適當？ (A) 讓學生獨自坐在教室後面減少干擾 (B) 製作提示卡提示學生上課應有的行為 (C) 在學生表現干擾行為時扣除獎勵卡點數 (D) 共同擬定行為契約鼓勵學生表現適當行為

9. 老師在課堂上透過時距記錄觀察某生拔頭髮的自我傷害行為。下列敘述何者最符合時距記錄的方法？ (A) 老師每教學 15 分鐘便觀察學生的拔頭髮行為 5 分鐘 (B) 老師記錄完整一節課中拔頭髮行為的總次數與持續時間 (C) 老師以每 5 分鐘為一單位劃分為 10 個時距，觀察每時距中是否發生拔頭髮行為 (D) 老師把一節課分成 4 個時距，每時距最後 5 秒鐘，觀察該生是否出現拔頭髮行為

10. 關於自閉症學生在溝通上常見的的問題或相關教學策略，下列何者錯誤? (A) 部分自閉症學生的語言以鸚鵡式的仿說為主 (B) 對抽象語彙、象徵式語言、特別語意不易理解 (C) 針對自閉症學生語言訓練應以廣泛學習為目的，教導大量且多元的語言溝通技巧，協助學生在生活中語言的使用 (D) 語言訓練的過程中，當自閉症學生無法回答或回答不正確時，教師或家長可以給予提示協助自閉症學生

11. 關於正向行為支持（positive behavior support，簡稱 PBS）的執行步驟，請依最適合的執行順序排列？ (甲)發展行為支持計畫 (乙)界定問題行為 (丙)評估特定情境與問題行為的關係 (丁)執行計畫 (戊)進行功能性行為評量 (己)評估成效與修正計畫 (A) 甲乙戊丙己丁 (B) 乙甲丙戊丁己 (C) 戊丁丙乙甲己 (D) 乙戊丙甲丁己

12. 張老師教導學生如何綁垃圾袋，共分成 5 個步驟。張老師先做完前 4 個步驟，留下最後一步讓學生做。等學生學會之後，再留最後 2 個步驟給學生做…直到學生學會該技能為止。請問張老師採取的是哪一種教學方式？ (A) 正向連鎖 (B) 反向連鎖 (C) 塑造 (D) 示範

13. 下列何者為特殊需求領域生活管理課程的學習內容？ (A) 身體自主及保護 (B) 自我行為與效能 (C) 溝通與人際互動 (D) 獨立自主與自我管理

14. 身心障礙學生學會包水餃後，自己也會包餛飩，是屬於下列哪一種學習的結果? (A) 反應保留 (B) 反應類化 (C) 刺激類化 (D) 刺激保留

15. 下列哪些特殊需求領域課程在各個向度下均包含五個階段？ (A) 生活管理與溝通訓練 (B) 社會技巧與學習策略 (C) 溝通訓練與輔助科技應用 (D) 生活管理與社會技巧訓練

16. 下列各種評量的應用，何者是最恰當的？ (A) 想了解小強為什麼在學校常常對他人吐口水，應使用生態評量 (B) 想了解小斯加減法步驟的錯誤所在，應使用檔案評量 (C) 想了解小欣的購物能力表現，應使用功能性評量 (D) 想了解小艾在家裡曬衣服的技能，應使用真實評量

17. 重度及多重障礙學生的學習評量以多元評量為原則，下列哪一項敘述最符合多元評量的特質？ (A) 一項學習活動至少評量三次 (B) 學習活動需要兩位以上的教師進行評量 (C) 從觀察、文件資料和測驗進行評量 (D) 評量的方式需反覆不斷的修正改進

18. 大明被鑑定為自閉症，無口語，教師決定採用「圖片交換溝通系統」(PECS) 來教導他。經過訓練後，以下是大明目前的目標：「學生要自己走到溝通簿之前，從一系列圖片中選擇適當的圖片，走向教師把圖片交給他，以請求想要的物品」。這是屬於 PECS 教學過程的哪一個步驟？ (A) 第三階段：圖片的辨識 (B) 第二階段：距離和堅持 (C) 第一階段：如何溝通 (D) 第四階段：句子結構

19. 依據我國《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》，以及《十二年國民基本教育高級中等教育階段學校集中式特殊教育班服務群科課程綱要》中之規定，實施職場實習或見習課程，學校應擬定下列何項計劃，並且函報主管機關備查？ (A) 職場實習實施計畫 (B) 職場實習安全計畫 (C) 職業教育課程計畫 (D) 職業安全衛生計畫

20. 小華在週五上社會課時都會很不專心，如躁動、頻轉頭看窗外、發出怪聲等，老師雖不斷提醒和糾正都無效。若教師想應用行為分析(ABC)了解其行為，下列何者比較是屬於「C」的部分？ (A) 老師上社會課的教學 (B) 窗外的體育課活動 (C) 每週五上社會課前的教室更換移動 (D) 小華出現不專心行為時老師的反應

21. 個別化教育計畫(IEP)是特殊教育提供服務時的重要文件，請問它的內容是詳列在下列哪一個法規中？ (A) 特殊教育法 (B) 特殊教育法施行細則 (C) 特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法 (D) 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法

22. 為特殊需求學生進行調整課程模式的第一步驟是什麼？ (A) 進行學生性向評估測驗 (B) 進行學生需求與興趣評估 (C) 進行課程難度評估 (D) 進行教師專長評估

23. 小明是一位特殊教育學生，經評估需要手眼協調以及感覺統合能力的訓練，他需要何種相關專業團隊人員之服務？ (A) 臨床心理師 (B) 物理治療師 (C) 職能治療師 (D) 語言治療師

24. 下列何者並非是素養導向教學設計的原則？ (A) 連結學生的生活經驗，讓學習產生意義 (B) 強調學生參與與主動學習 (C) 兼顧學習的内容與歷程 (D) 必須每一節課都要呼應核心素養的養成

25. 小華下課常跑到別班教室騷擾別人，陳老師想用區別性增強的策略來其處理其行為。以後只要小華在下課時沒出現上述行為，不管他是發呆、到處亂跑，還是做其他的事，陳老師都會摸摸他的頭誇獎他。此謂之何種增強策略？ (A) 區初性增強替代行為(DRA) (B) 區別性增強其他行為(DRO) (C) 區別性增強不相容行為（DRI) (D) 區別性增強低頻率行為(DRL)

26. 有個學生在家裡時會不斷有自傷行為出現造成家人困擾，老師想要運用功能性評量 A-B-C 分析法了解學生的自傷行為，其中在「C」的部分，老師需要蒐集的學生資料是下列哪一項？ (A) 出現干擾行為後母親的處理方式 (B) 自傷行為的頻率 (C) 在何種情境下會表現出自傷行為 (D) 自傷行為的持續時間

27. 十二年國教身心障礙特殊需求領域綱要，是以下列何者為核心？ (A) 障礙類別 (B) 核心素養 (C) 課程彈性 (D) 學習需求

28. 欣欣是重度障礙學生，李老師依據生態評量的原則為欣欣設定教學目標，下列何者為李老師擬訂之目標？甲、能指認喜歡吃的水果圖片乙、能在教室中找到貼有自己名字的置物櫃丙、能指認班上同學的照片丁、想上廁所時會說「要尿尿」。 (A) 甲乙丙丁 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙 (D) 乙丁

29. 小瑜患有脊髓性肌肉萎縮症，而在他的個別化教育計畫中註明需要物理治療師、職能治療師與語言治療師提供相關服務，這三位治療師分別以個別方式進行評估、擬定計晝與進行直接治療或入班，彼此並會定期相互討論所設定之目標，此為哪一種專業運作模式？ (A) 單一專業模式(mono-disciplinary model) (B) 多專業整合模式(multidisciplinary team model) (C) 專業間整合模式（interdisciplinary team model) (D) 貫專業整合模式（transdisciplinary team model)

30. 小安在上課時愛舉手，老師點到他時卻經常不說話或說一些與課堂活動無關的話，如果老師不點他的話，他就會開始生悶氣或小聲哭泣。老師想要對這些行為作記錄，由於人力資源限制，如果要選擇性記錄的話，他可以先記錄何種行為資料? 甲、行為頻率乙、行為強度丙、剌激與反應延之宕時間丁、行為持續時間 (A) 甲乙 (B) 乙丁 (C) 乙丙 (D) 甲丁

申論題 (6)

二、填充題
1.依據十二年國民基本教育《特殊教育課程實施規範》，教師應依學生之個別需求彈性調整課程，包括學習內容、學習歷程、__________、學習評量，以及學習節數/學分數。

2.將複雜技能與教材分解成更為簡單、更細小更適合學習之需要的分項技能之教學法是何種教學法？ __________ 。

3.依據《特殊教育法施行細則》第 9 條，有關身心障礙學生之轉銜輔導及服務內容包括升學輔導、生活、就業、__________、福利服務及其他相關專業服務等項目。

4.高級中等以下學校應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請__________，以及學生之法定代理人或實際照顧者參與；必要時，法定代理人或實際照顧者得邀請相關人員陪同參與。經學校評估學生有需求時，應邀請特殊教育__________參與個別化教育計畫討論，提供合作諮詢，協助教師掌握學生特質，發展合宜教學策略，提升教學效能。

三、問答題：
1.特殊教育學生之課程應以「核心素養」做為課程發展之主軸，以利各教育階段間的縱向連貫以及各領域間的橫向統整，請問「核心素養」的涵義為何？

2.小威常在課堂上突然尖叫和搥桌子，蔡老師想要針對該生的行為進行 A-B-C的分析。試說明 A-B-C 的定義為何？如果你是蔡老師，在 A-B-C 三個部份各要蒐集哪些資料？