李老師與蔡老師共同設計一份主題統整課程。在過程中，李老師主張應先撰寫教學 目標，再依據教學目標選擇教學內容；而蔡老師卻認為學生的學習行為無法精確 預測，應強調教學方式與程序，而非教學內容，且應更重視學習者的主動學習與教師 的專業思考。請問，李老師與蔡老師的對話立場屬於下列哪一選項？
(A)過程模式vs.情境模式
(B)目標模式vs.情境模式
(C)目標模式vs.過程模式
(D)目標模式vs.寫實模式

目標模式:學科中心課程

歷程模式:學生本位課程

情境模式:學校本位課程

情境模式

情境模式又稱「文化分析模式」，假定是以個別學校及教師作為課程發展的焦點，即「校本位課程發展」。

情境模式與當代社會文化分析密不可分，主張從文化選擇的角度來詮釋課程；Lawton(1989)認為課程是具體呈現於可以傳遞到下一世代的人類知識、語言、科技、工具、價值與思考體系。在這邊，文化的分析必須兼顧分類與解釋的方法、歷史與當前的過程、學校與社會的差距等，並考量三個面向：

1.個別學生的特質

2.知識的本質

3.社會情境

情境模式強調目地在傳授學生文化中最重要的部分，學校的任務是將社會的共同文化遺產傳遞給下一世代，故此類課程設計不以羅列目標為首要工作，而以文化分析作為開頭，以周詳擬定最適當的學校知識和學習經驗，其模式包含五個步驟：

1.決定文化常項，分析人類共同特徵作為文化常項或次級系統，作為課程設計主要參考依據，例如經濟、理性、溝通、道德......等

2.決定文化變項，將文化常項的項目移植到不同情境中，會因特定社會文化而有所改變

3.文化的選擇，由文化變相的分析結果提供，即知識與經驗的分類

4.理論參照，以心理學的發展與學習理論，考量學生心智發展、學習方法和動機

5.形成目標，將課程按順序與階段加以組織。

然而，情境模式（文化分析模式）的缺點在於未能充分考慮知識概念在課程中的重要性，未能明確指出如果知識、社會與學生個人興趣產生衝突時，如何取捨？因此難以形成一套詳盡的藍圖；此外，情境模式太過於強調社會需求，忽略學生個人興趣，也容易受到政治人物或行政人員的意識形態主宰。

出處：http://ppt.cc/4shG5