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17.重理解的課程設計(Understanding by Design, UbD)強調課程中運用「大概念」(big idea)以促進學生學習的理解。根據此原則，下列哪些是教師會優先選擇的學習內容？ 甲、具有明確標準答案的內容 乙、具有抽象性質的知識內容 丙、發生在特定情境下的內容 丁、屬於普遍性可類化的內容
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁
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統計： A(187), B(778), C(3587), D(768), E(0) #3120355
統計： A(187), B(778), C(3587), D(768), E(0) #3120355
詳解 (共 5 筆)
Mika
#5875816
UbD之英文全名為Understanding by Design，中文翻譯為「重理解的課程設計」（McTighe, J.與Wiggins, G.著，賴麗真譯，2008）。這是一套「建構導向」的教學設計框架，強調讓學生從學習過程中逐漸自行建構出學習的成果。
五大原則：
（一）用大概念引導學習者積極學習
（二）協助學習者聚焦於持續理解（Enduring understanding）的六大面向
（三）三階段的逆向設計（Backward design）
比較圖來源：善用UbD思維 - 教學發展與資源中心
（四）將學習歷程成果集結成「相簿」，而非「快照」
（五）利用UbD打造學習型社群（組織）
其它詳見：基於UbD理論之技職課程設計與實踐(pdf檔)
資料來源：新北市課堂教學研究- 以- UbD 課程設計精神促進單元教學研究(pdf檔)
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根據上述，個人想法是…
若判斷有誤，請不吝指正，謝謝！ :)
五大原則：
（一）用大概念引導學習者積極學習
（二）協助學習者聚焦於持續理解（Enduring understanding）的六大面向
（三）三階段的逆向設計（Backward design）
- 從目標訂定核心概念與問題
- 實務理解導向的多元評量
- 設計學習活動
比較圖來源：善用UbD思維 - 教學發展與資源中心
（四）將學習歷程成果集結成「相簿」，而非「快照」
（五）利用UbD打造學習型社群（組織）
其它詳見：基於UbD理論之技職課程設計與實踐(pdf檔)
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根據上述，個人想法是…
甲、具有明確標準答案的內容→關鍵問題的特點之一，是沒有簡單的正確答案。
丙、發生在特定情境下的內容→大概念的特點之一，是要能遷移到其它的情境脈絡
若判斷有誤，請不吝指正，謝謝！ :)
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越努力!越幸運!
#5866704
17.重理解的課程設計(Understanding by Design, UbD)強調課程中運用「大概念」(big idea)以促進學生學習的理解。根據此原則，下列哪些是教師會優先選擇的學習內容？
甲、具有明確標準答案的內容
乙、具有抽象性質的知識內容 (概念)
丙、發生在特定情境下的內容
丁、屬於普遍性可類化的內容 (正向價值觀)
(A) 甲乙
(B) 甲丙
(C) 乙丁
(D) 丙丁
大概念的掌握和正向價值觀的建構>>概念和價值觀應該屬於"抽象"，正向價值觀應該屬於"普遍可類化"，非特定情境下
大概念的掌握和正向價值觀的建構>>概念和價值觀應該屬於"抽象"，正向價值觀應該屬於"普遍可類化"，非特定情境下
重理解的課程設計(UbD)美國的教育專家 Grant Wiggins 與Jay McTighe
(一)「多元評量與生活情境結合的實作任務」、
(二)「學習者中心」
(三)「問題解決導向」培養學生適應未來生活的能力。
「建構導向」的教學設計框架，強調讓學生從學習過程中逐漸自行建構出學習的成果
1. 先確定目標及評量，再設計教導與學習活動，特別強調能力為導向的課程設計，以強化核心素養。而核心素養的學習目標有三種，包含：(一)大概念的掌握和正向價值觀的建構，(二)關鍵的知識和技能的習得，以及(三)與主題相關值得學習的內容之理解(Wiggins & McTighe，2006)。
三、三階段的逆向設計
(一)從目標訂定核心概念與問題
(二)實務理解導向的多元評量
(三)設計學習活動
四、將學習歷程成果集結成「相簿」，而非「快照」
課程應引導學習者於學習歷程中將紀錄與成果整理成一本本依主題與脈絡建立的相簿集，而非片段零散的快照
五、利用UbD打造學習型社群(組織)
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Chen Chen
#6024075
重理解的課程設計(UbD)美國的教育專家 Grant Wiggins 與Jay McTighe
(一)「多元評量與生活情境結合的實作任務」、
(二)「學習者中心」
(三)「問題解決導向」培養學生適應未來生活的能力。
「建構導向」的教學設計框架，強調讓學生從學習過程中逐漸自行建構出學習的成果
(一)「多元評量與生活情境結合的實作任務」、
(二)「學習者中心」
(三)「問題解決導向」培養學生適應未來生活的能力。
「建構導向」的教學設計框架，強調讓學生從學習過程中逐漸自行建構出學習的成果
1. 先確定目標及評量，再設計教導與學習活動，特別強調能力為導向的課程設計，以強化核心素養。而核心素養的學習目標有三種，包含：(一)大概念的掌握和正向價值觀的建構，(二)關鍵的知識和技能的習得，以及(三)與主題相關值得學習的內容之理解(Wiggins & McTighe，2006)。
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