22.為增進學生的國際視野，劉老師以自己任教的地理科為主，納入其他領域學科的內容。其做法較傾向何種課程統整模式？
(A)多學科(multi-disciplinary)
(B)超學科(transdisciplinary)
(C)科際整合(interdisciplinary)
(D)單一學科內(within single discipline)

資料來源：跨領域課程發展及素養導向設計(pdf)

類題：
【109教檢--中等學校課程與教學】
20.信義高中在發展學校本位課程時，歷史科教師邀請地區耆老提供昔時聚落與街道影像資料及人物故事給學生進行探究；地理與商科老師則請學生透過該聚落與街道影像 資料來分析當時的聚落型態，並訪問當地文史團體有關地區農業與商業街的起源及發展。該課程結合了校內多個學科的教師，設計了一整學期兩學分的社區文史課程。 此課程組織方式最接近下列哪一個課程統整模式？
(A) 學科內課程統整
(B) 多學科課程統整
(C) 超學科課程統整
(D) 科際整合課程統整

來源：https://app.yamol.tw/item/2341139

首先我們先了解它們之間的差異 因為它們的目的（適用場合）依我理解是產生於它們之間的差異

1.單一學科統整：是指單一學科內教材的重新組合。 

2.跨學科統整：學科的界限清楚，但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。

3.科際融合課程：學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。

4.超學科統整：此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。例如「主題式統整課程」設計。

 資料來源：https://m.xuite.net/blog/st868221/twblog/126835313

以咒術迴戰的角色形容，