20.信義高中在發展學校本位課程時，歷史科教師邀請地區耆老提供昔時聚落與街道影像資料及人物故事給學生進行探究；地理與商科老師則請學生透過該聚落與街道影像 資料來分析當時的聚落型態，並訪問當地文史團體有關地區農業與商業街的起源及發展。該課程結合了校內多個學科的教師，設計了一整學期兩學分的社區文史課程。 此課程組織方式最接近下列哪一個課程統整模式？
(A)學科內課程統整
(B)多學科課程統整
(C)超學科課程統整
(D)科際整合課程統整

多學科課程統整［從學科出發］
從不同學科找與單一主題有關的知能，仍保持學科界限

超學科課程統整［從主題出發］
確定一主題，從中分析出概念，再依概念設計，沒有學科界限

科際整合課程統整［從主題出發］
確定一主題，找相關學科的知能，仍保持學科界限

資料來源：范信賢，《跨領域課程發展及素養導向設計》ppt

參考5F、戴帥P3-26

我自己也寫B，因為看到各科分別做不同的事，所以認為是多學科。

但是看到5F提到這個社區文史課程一定是先有主題

戴帥P3-26提到科際課程是先有主題，再列出與主題有關的問題、人物、事件、概念等，然後將這些內容歸納到某些學科之下

「某些學科」即題幹中歷史科、地理科、商科

多學科課程仍然是以一個主題為中心，只是不同科目分別尋找跟主題有關的知識，學科間的界線仍然存在，仍然是在學習不同科目。

EX> 中秋節為主題。國文科閱讀中秋節相關文章；歷史科學習中秋節的典故；音樂科欣賞跟中秋節相關的音樂；家政科學習如何製作月餅...等

兩種課程整合雖然都是不同科教不同東西，但科際課程整合所學的內容會更息息相關一點(耆老提供影像>>透過影響分析)

因為像閱讀中秋節文章跟製作月餅就沒什麼相關性~

以上個人想法，請多指教。

(A) 學科內課程統整：混淆項。
(B) 多學科課程統整：由學科出發，保持學科界線，找有關的主題做統整。
(C) 超學科課程統整：由主題出發，沒有學科界線，提供方向引導學生學習。
(D) 科技整合課程統整：由主題出發，保持學科界線，找有關的概念做統整。

自己也寫B，分析了一下，認為：

雖然題目是後來才寫「設計了一整學期兩學分的社區文史課程」，但一定是先有這個主題課程，各科老師針對這個主題去思考「這個主題如何跟學科做結合，應該上什麼內容」，所以答案應該是科技整合(主題→學科)

如果是選多學科(學科→主題)，應該是歷史科教到社區的歷史，地理科有和社區相關的內容，兩位老師因此把這些「共同」的內容整合在一起，變成一個主題，叫做─社區文史

以上個人想法，還請多指教

綜合上述同學們的答案，整理如下～