25.吳老師設計課程時，先確定學生預期學到的知識和技能，再決定用什麼學習成果作為證據，以瞭解學生是否達成學習目的，最後規劃學生的學習經驗及活動。此作法較符合下列何者？
(A)動機模式(ARCS)
(B)線性模式(ASSURE)
(C)專題導向學習模式(PBL)
(D)重理解的課程設計模式(UbD)

畫B9重點

UbD全名為Understanding by Design，是由Wiggins和McTighe所提出的課程設計模式。UbD模式著重於以學生的理解為中心，強調「達成何種目的」比「學習何種內容」更為重要。
此模式分為三個階段：1.理解目標  2.設計評量  3.規劃教學。

(A) 動機模式(ARCS)是由Keller所提出的課程設計模式，重視激發學生的學習動機，包括四個元素：注意（Attention）、相關性（Relevance）、信心（Confidence）和滿意度（Satisfaction）。

(B) 線性模式(ASSURE)是由Smaldino和Lowther所提出的課程設計模式，強調從學生的需求出發，著重於教學資源的選擇和使用。
包括六個步驟：1.分析學生的特點；2.規劃學習目標；3.選擇適當的教學策略；4.選擇/製作教學資源；5.使用教學資源；6.評鑑學習成效。

(C) 專題導向學習模式(PBL)是以問題為中心的學習模式，強調學生自主學習和解決問題的能力。PBL模式著重於學生的自主學習，教師的角色是引導學生，PBL模式的過程包括：1.問題導向；2.自主學習；3.協同學習；4.多元評量。

因此，吳老師設計課程時，先確定學生預期學到的知識和技能，再決定用什麼學習成果作為證據，以瞭解學生是否達成學習目的，最後規劃學生的學習經驗及活動，較符合重理解的課程設計模式(UbD)。

UbD 提出簡單又明確的三階段：從問題、評量到學習事件，在實務上相對容易操作。

• 第一階段從預期的學習結果設定教學目標。
• 第二階段在找出適當的評量標準，設定情境任務融入教學內容，強調能在真實世界應用的實作任務與評量。
• 第三個階段的學習事件，則以體驗導向的學習歷程為主，結合專題任務，培養解決重要問題之能力與高層次思考。