阿摩線上測驗
13.張老師為強化學生的閱讀理解，先示範如何從課文提出字義性、預測性和推論性的問題，再由學生模仿他的提問方式，培養學生閱讀時能獨立提問並參與小組討論。張老師採行的是哪一種教學法？
(A)概念獲得法
(B)交互教學法
(C)精熟教學法
(D)發表教學法
答案：登入後查看
統計： A(1611), B(3937), C(576), D(310), E(0) #2929909
統計： A(1611), B(3937), C(576), D(310), E(0) #2929909
詳解 (共 10 筆)
蔡侑庭
#5495928
交互教學(Reciprocal Teaching)是教導閱讀技巧的策略，可幫助學生主動進行有意義的 閱讀，其在教學過程中強調師生間相互對話及學習責任的轉移，並教導學生運用摘要 (summarizing)、預測(predicting)、提問(questioning)和澄清(clarifying)等策略
119
0
Chen Chen
#6024103
關鍵句：「培養學生閱讀時能獨立提問並參與小組討論」---> (B) 交互教學法
交互教學法 : 根據Vygotsky建構主義發展的閱讀教學方法，透過師生對話，
訓練四項策略，再讓學生輪流扮演老師，發展成同儕對話，
以提高自我監控和理解文意的能力。四項策略包括 :
交互教學法 : 根據Vygotsky建構主義發展的閱讀教學方法，透過師生對話，
訓練四項策略，再讓學生輪流扮演老師，發展成同儕對話，
以提高自我監控和理解文意的能力。四項策略包括 :
- 預測：就已有知識確認線索，推測下文內容，訂出閱讀方向。
- 提問：就文章中重要概念提出問題，自我檢視能否掌握文章重點。
- 摘要：用自己的話表達文章意思，從中反思能否理解文章。
- 澄清：解決閱讀時遇到的困難，使他們能了解文章的意思。
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(A) 概念獲得法
透過教學概念的正反例子，讓學生自行發現概念的特性，教師提供更多例子確認學生學會。
例 : 在臺灣自然環境的單元中，老師將有惡地地形的縣市作為正例，沒有的作為反例，讓學生找出正例自然環境的共同特徵
(A) 概念獲得法
透過教學概念的正反例子，讓學生自行發現概念的特性，教師提供更多例子確認學生學會。
例 : 在臺灣自然環境的單元中，老師將有惡地地形的縣市作為正例，沒有的作為反例，讓學生找出正例自然環境的共同特徵
(C) 精熟教學法：設定精熟的標準，使學生達到此標準。 精熟學習的三個步驟：選定教學目標→進行全班教學→施以測驗
每個人學習速度快慢不一，教學時列出要求學生精熟的標準，
並給予足夠的學習(練習)時間，則所有智力正常的學生都能精熟大部分學習的內容
每個人學習速度快慢不一，教學時列出要求學生精熟的標準，
並給予足夠的學習(練習)時間，則所有智力正常的學生都能精熟大部分學習的內容
(D) 發表教學法：指導學生運用語言或行動，表達其思想、情感技能。
例 : 藝術與人文領域(繪畫、歌唱、舞蹈)
例 : 藝術與人文領域(繪畫、歌唱、舞蹈)
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112非選：
包含：預測、提問、摘要及澄清。
活動一：由老師先以第一篇文章為例，採放聲思考的自問自答方式，演示閱讀理解策略的實施過程，包含：預測、提問、摘要及澄清。
86
1
亞米
#6067852
（A）概念獲得法：概念通常是指用一個名稱或符號來代表具有共同屬性的一類事物、事件或思想。所以，有人說概念的學習就是學習分類，就是把具有共同屬性的事物集合在一起並冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。
教學步驟：1. 老師成對地呈現分類的實例 2. 學生比較正例和反例的屬性 3. 學生產生和試驗假設 4. 學生根據必要的屬性，描述定義。
（B）交互教學法（相互教學法）：透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。
四項策略：
1. 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。
2. 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。
3. 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。
4. 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。
1. 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。
2. 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。
3. 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。
4. 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。
（C）精熟教學法：教師將教學之目標與條件界定，確立達到何種表現標準為精熟，未達此一標準為未精熟。教師未使學生之學習達到熟練目標，需要將教學內容分成連續性之小單元。精熟教學成功之要素，在於進行補救教學策略。在形成性測試後，藉由教師或精熟小老師，針對未達精熟者之個別缺失，進行相關之補救教學活動以發揮效果。
三個步驟：選定教學目標→進行全班教學→施以測驗
（D）發表教學法：主要目的在於培養學生的發表能力。發表方法大致上可分為三類:
一、語言文字之發表：藉由語言文字之發表，以表達自己的思想、觀念、情感和意志。
二、美術和工藝的發表：圖畫和工藝的發表，不但可增進學生繪製和製作的技術，培養創造和想像能力，更可藉發表機會，達到陶冶目的。
三、戲劇、音樂和舞蹈之發表：有關指導學生做戲劇、音樂或舞蹈表演時，除按照學科教材之內容而安排活動外，並盡量配合學校社團的活動，多予以學生發表的機會。
三、戲劇、音樂和舞蹈之發表：有關指導學生做戲劇、音樂或舞蹈表演時，除按照學科教材之內容而安排活動外，並盡量配合學校社團的活動，多予以學生發表的機會。
過程：
1. 引起動機
2. 準備發表
3. 布置場所
4. 正式發表
5. 指導評鑑
1. 引起動機
2. 準備發表
3. 布置場所
4. 正式發表
5. 指導評鑑
（參考自：教育大百科、教育wiki）
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0
尼飛比特
#6478896
記
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