19. 教師中心、學科本位、結構式課程取向的教學型態較接近下列何種教學觀點？
(A)重釋明性輕覺知性
(B)重覺知性輕釋明性
(C)釋明性與覺知性並重
(D)輕覺知性輕釋明性

教學規準：

1.合釋明性：係指教師的教材內容安排應清楚明確，具邏輯性及系統性。

2.合目的性：係指教學必須具備目的性，有確定的教學目標。

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3.合覺知性：係指教師教學應引起學生的學習動機及興趣，以讓學生獲得有意義學習。

～參考教育圓夢網資料～

普遍性的規準(皮德思（R. S. Peters）主張的教學三大規準)

 教學的規準，可以提供教學者衡鑑自己的教學內容與品質。

 〈一〉     認知性 教學內容合乎經過驗證的事實。

〈二〉     自願性 教學過程合乎學生的學習意願與動機。

〈三〉     價值性 教學結果有其意義性及道德作用。

P.H. Hirst 赫斯特 "專業性的規準

針對師生在教學互動時，提供師生共同建構教學品質的指標。

〈四〉釋明性 教學意圖能為學生所理解、仿效。老師要把教材講解得很清楚 易懂

〈五〉覺知性 教學成果能為師生雙方所共同覺知。要兼顧學生的認知能力和學習意願

〈六〉目的性 教學活動能達成預期學習結果。教學要達到教育目的

資料來源

赫斯特(Hirst)提出：釋明性、目的性、覺知性

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 ●合認知性=釋明性

 ●合價值性=目的性

 ●合自願性=覺知性 

依據Hirst專業性規準，可分三類：
1.釋明性：教學意圖能使學生理解
2.覺知性：教學成果為師生共同覺知
3.目的性：教學活動能達預期效果
本題題示乃強調教師的意圖性，學生理解成分較少，由此可知乃為釋明性高、覺知性低。

老師---釋明

學生--覺知

老師要講明，學生要知