21.金老師以「各國對歐洲難民安置所遭遇的處境」為主題，請學生依據拒絕或接納的立場蒐集資料，讓各組發表意見及相互詰問，之後各組依所持理由作摘要與結論，並在全班進行分享與討論，最後引導學生重新思考原來的主張，並慎思生活中的人道議題。金老師的教學法最符合下列何者？
(A)道德討論法
(B)價值澄清法
(C)欣賞教學法
(D)問題教學法

(A)道德討論法：根據學生現有的道德認知結構，利用兩難式的問題情境，透過公開討論的方式，提升學生的道德判斷層次。因此，道德教學必須提供豐富的道德刺激與衝突情境，在互尊、和諧的氣氛中，不斷地辯論、詰問，以使學生發展出更成熟的道德判斷能力。

(B)價值澄清法

1.暸解期：在於使學生瞭解所要學習或使用的相關概念，可以應用圖片、統計圖表、卡通、詩或畫等引導或協助其瞭解，並鼓勵學生提出自己所瞭解的情形與看法。

2.關聯期：指將瞭解期學過的相關概念，與正在學習的主題關聯起來，再進一步澄清二者的關係。在關聯期中，教師要利用價值澄清活動當作學習單元的一部份，引起學生的注意，又兼顧到第三期的準備。

3.評價期：即是表達出對於情境、政策、事件等價值的接納或偏好等。

4.反省期：是指由學生反省個人所經驗過的價值或感情，並公開表露與評量前面各期中他的喜好和情緒。前述三期主要是澄清個人的價值概念，反省期提供其自省的機會，使學生察覺到自己到底如何瞭解、思考、評價及感覺等。

(C)欣賞教學法

教師在教學過程中，教導學生對於自然、人生、藝術等方面認知，並了解其評價的標準；進而發揮想像力，使其身歷其境，激發其深摯的感情，以建立自己在這些方面的理想或陶融自己的心性。

(D)問題教學法：
解決問題的過程是學生運用創造性思維，分析問題，同時發展思考能力的過程。這個過程包括了五個階段： (1)發現問題；
(2)確定問題的特質；
(3)提出可能的假設或解決的辦法；
(4)推演假設以選擇合理的辦法；
(5)驗證而得到結論。 這種教學法提供給學生的不僅僅是知識，而是一種終身難忘的經歷，是學生把教學內容與理解過程相結合的經歷。

(A) 道德討論法：討論兩難困境問題，引發學生的道德衝突。
(B) 價值澄清法：了解→關聯→評價→反省、選擇→珍視→行動。
(C) 欣賞教學法：培育學生欣賞能力。
(D) 問題教學法：就實際生活的問題，協助學生蒐集資料，解決問題。

拒絕或接納→兩難困境問題→道德討論法