阿摩線上測驗
29.學校為因應課程轉型與變革召開課程發展委員會，四位老師分別提出對學校課程與教學的不同主張。 黃老師：學校課程應強調讀寫算、基礎課程與選修課程。 戴老師：學校課程應重視學生需要和興趣，應包括學生活動、學校與社區間的活動。 王老師：課程應強調學習者轉化知識與問題解決的技能。 傅老師：課程應強調社會問題的探討及其解決方式。 下列敘述何者較為正確？
(A)黃老師的課程主張較偏向認知過程取向
(B)戴老師的課程主張較偏向自我實現取向
(C)王老師的課程主張較偏向社會重建取向
(D)傅老師的課程主張較偏向學術理性取向
統計： A(1982), B(5967), C(2138), D(179), E(0) #1964233
詳解 (共 9 筆)
艾斯納(E. W. Eisner) 曾提出五種課程基本取向：
1.重視「認知過程發展」，強調學習的歷程和運用心智技能；(C)王老師
2.重視「教學組織及課程科技導向」，強調有效安排和呈顯教學內容和教材；
3.重視學習者「個人成長(自我實現)」的取向，強調提供思考和自我實現的經驗；(B)戴老師
4.強調改革的「社會重建」取向，主張課程係導引探討社會問題，以適應或嘗試改變社會；(D)傅老師
5.重視「學術理性主義」，強調教學內容的學術知識和事實理性主義取向。(A)黃老師
資料來源：97新北聯初試 阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/tfulltext-eisner%E4%BA%94%E7%A8%AE%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E5%8F%96%E5%90%91.htm#99#ixzz5hkjJBBup
課程概念(定義)─艾斯納(Eisner)、范倫斯(Vallance)
(1)學術理性類課程(academic rationalism)→文化傳遞觀點、最具傳統特色
培育學生參與文化學習，把人類創造的最佳理念與事物提供給學生。重視提供學生機會，以人類心智最佳的成果。課程內容為古典文明、學科知識、理論、知識結構。
(2)認知過程類課程(the development of cognitive process)
關注於「心智運作」的提升，較少關注課程內容。即教育的過程中，「何種內容」(what)的重要性被「如何進行」所取代。重認知技能及認知學習過程。
(3)科技類課程(curriculum as technology)
重過程、關注教育方式(how)，非教育內容(what)。強調知識傳遞及促進學習過程。常用語言為效率、系統、製造。課程被視為科技過程，是達成「工業模式」教育目的的方法。
(4)自我實現類課程(self-actualization)
重視教育內容(指個人需求)、依個人過程來形成教育目的(指個人成長)。強調個人目的和個人需求達成。提供每一學習者滿意的經驗。
(5)社會重建類課程(social reconstruction-relevance)
是社會需要優先於個人需要，關注社會改革和責任。其目的是使個人與社會間有更好的調適。課程內容為社會情境。分為兩種派別，一為重個人適應社會，另一為重社會的變革及個人被教育成有能力進行改革的成員。
