24. 王老師欲協助資優班學生排除對資優生的刻板印象，導 引自己成為積極正向追求卓越表現者。依據教育部現行 特殊教育新課綱之情意課程綱要，應選用以下哪一次項 目的能力指標？
(A)生涯試探與規劃
(B)能力成就與期待
(C)正向情緒維持與激發
(D)資優特質

一、個人發展：從知、情、意三個層面規劃

（一）知的層面：

1.能力成就與期待：認知內在能力的差異，欣賞自己長處及接受弱勢能力； 評析自己的學習成就表現與能力相符程度，訂定合宜的成就標準，調整 學習策略以減少低成就的負向影響；了解自我與他人的期待，並做適當 的抉擇與調整。

2.生涯試探與規劃：認識資優生生涯發展之特殊管道（如跳級與加速）， 試探與擬定生涯發展目標與方向，充分發展潛能與生命的價值。

（二）情的層面：

1.正向情緒維持與激發：瞭解與體認正向情緒的感受與影響，維持自己良 好的情緒，甚或適時倡導與激發正向情緒。

2.壓力調適：感受、區辨、評析壓力的來源和強度與對個體的影響，進而 學習如何面對壓力、舒緩壓力、解除壓力，及認識可求助的管道。

3.挫折容忍力：培養同理心、了解挫敗的因素並能適當歸因，展現挫折容 忍力及對抗逆境的能力。

（三）意的層面：

1.資優特質：覺知資優生獨特的身心特質，尤其過度激動特質、敏感性與 完美主義等對學習與生活適應的影響，善加利用資優特質，成為正向地追求卓越表現者。

2.興趣與動機：探索個人感興趣的領域，提高內在動機，透過興趣與動機 的支持以達成目標。

3.利己與利他：了解社會文化對資優生的看法，培養道德勇氣與責任感， 澄清價值觀與成功的意義，以求自我實現與服務社會人群。

二、環境調適：從適應家庭與學校環境著手

（一）家庭適應：建立與父母、手足與其他家族成員等人適宜的互動關係，維 繫良好家庭支持力量。 （二）學校適應：適當地與普通班同儕、資優生同儕與教師等人互動學習，並 學習如何處理個人在校的事務，如作業、師長威權、學校規範等。

http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/site/c_principle_003/index/process_t_key/212/mode_t_key/-1/data_t_key/-1/code/005/kind_code/001