阿摩線上測驗
36.老師觀察小薰上課坐不住，每隔不到 10 分鐘就會離開座位。某天的一節課，小薰專注地坐在位子，寫作業超過 10 分鐘，老師見狀立即
給予口頭稱讚，此為何種原理的應用?
(A)行為塑造法
(B)過度矯正法
(C)區分性增強
(D)行為契約制
統計： A(1281), B(24), C(2589), D(76), E(0) #1611982
詳解 (共 10 筆)
題意所描述的教師作法(區分性增強)，確實屬於行為塑造法的一種類型，目的在於塑造學生之良好行為。而答案(A)與(D)彼此並不互斥，造成疑義，故本題答案(A)、(D)皆屬正確答案，建議均予給分。
(A)行為塑造：將多個反應連貫在一起而形成複雜的行為方法。
行為塑造是行為改變技術的其中一種，又稱連續漸進法。 首先確定目標→將想達成的目標分為細項→利用增強功能增強想要達成的目標細項，消弱不要的行為→達成第一個目標再接著達成第二個目標→依此類推逐漸達成想要到的目標形成一系列的反應
(B)過度矯正法 指塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式。例如：學生若打破教室玻璃，除了得賠玻璃錢外，還必須從此負責玻璃的清潔工作。因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯，學生才能藉此反省，而非因懲罰而惱羞成怒。但矯正之前的討論與示範，與矯正之後的稱讚是非常重要的，其目的是讓孩子由懲罰中學會對自己的行為負責任。 過度矯正Overcorrection：
當個體出現不良行為時，立刻透過一種具有「教育功能」的活動來懲罰個體。
分成：
一、破壞性的不良行為：以「恢復原狀」來處理。
ex:Ａ生亂跑，把教室桌椅的弄倒，處罰學生恢復原狀（排列整齊）並且擦試桌子（＂過度＂矯正）。
二、非破壞性的不良行為：以「反覆練習」來處理。
ex:Ｂ生朝會時沒立正站好，一直亂動，處罰學生反覆操練（＂過度＂矯正）立正、稍息等動作。
(C) 區分性增強（DR）：藉由增強技巧來降低或消除不適當行為。分四：
種類 | 作法 | 舉例 |
區別性增強適當行為（DRA） | 問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強 | 孩子常為了逃避課業要求而攻擊老師，當沒有攻擊老師，而且說出“幫我”時誇奬他（增強物） |
區別性增強其它行為（DRO） | 在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強 | 在下課時間攻擊行為未發生，孩子被允許玩團體運動（增強物） |
區別性增強不相容行為（DRI） | 設法增強和問題行為不相容的適當行為 | 孩子坐在位子上的行為被增強，離開座位的行為減少（不相容行為：坐下和離開不可能同時出現） |
區別性增強低比率行為（DRL） | 當問題行為的發生率降低時予以增強 | 孩子抱怨的說話次數較低時誇獎他，因為不希望他都不說話 |
坐得住-坐不住
區分性增強