4.擔任導護的張老師攔下服裝不整的淑娟。淑娟解釋：因為快遲到了，來不及整理服裝。 但不論淑娟如何辯駁，張老師只是一再反問：「你有沒有服裝不整？」張老師運用 肯特(L. Canter)果斷訓練模式的哪一種策略？
(A)理性說服
(B)邏輯後果
(C)破窗效應
(D)破唱片法

破唱片法 :像壞掉的唱片一樣，不斷的重複同一句話。把最初的訊息一直重複，不讓學生轉移焦點。

 破窗效應 :不良的現象放著不管，一直存在，就會使人去模仿，造成越來越不堪的結果。例如:一個地方原本很乾淨，有人丟了一包垃圾，不久之後，就會有更多的垃圾出現。

理性說服

用適當的引導，讓對方信任你，接著用清楚且簡單的邏輯，一步一步的說服聽眾。不能讓對方覺得枯燥、不要講大道理，並避免跳躍式的邏輯。

邏輯後果

阿德勒提出自然後果和邏輯後果。

自然後果就是隨著事件自然發生。像是學生沒讀書所以考不好

邏輯後果就是成人安排合理的結果。像是學生打翻水，老師要求清乾淨

破窗效應

不良的現象放著不管情況就會越來越糟

破唱片法

肯特所提出果斷訓練模式的策略

當學生想要以身試法的時候，可使用此策略，此策略強調最初訊息一再重覆

(A) 理性說服：用理論、邏輯、數據去說服他人。
(B) 邏輯後果：人為安排於行為之後的結果，且結果與事件有所關聯。
(C) 破窗效應：不良現象放著不管，情況會越來越糟。
(D) 破唱片法：一再重複最初的訊息，以對付學生抵賴的行為。

一再反問：「你有沒有服裝不整？」→一再重複→破唱片法

「邏輯結果模式（Logical Consequences Approach）」：主張教導學生成為負責任的人，其基本原則是使學生明瞭他們自己的行為，以及他們的行為對別人的影響，並給予學生幫助，決定如何改正情境的機會。

一、兩個基本假設

1. 學生的行為是具有目標導向的。 　　

2. 透過實際經驗，人類知道最佳的方法。

二、偏差行為可溯源於下列四項目標：

1. 引起注意：當學生發現無法獲得別人認可時，會轉向以不良行為獲得他人注意，藉由得到別人注意來證明自己受到接納。

2. 爭取權力：藉由爭辯、反駁、說謊、發脾氣和攻擊行為等方式來取得權力。

3. 尋求報復：它們給自己惹的麻煩越大，就越覺得正當，並認為被人討厭就是勝利。

4. 表現無能（不適當行為）：他們意興闌珊、被動或拒絕參與教室的活動，不與任何人有互動，開始「裝聾作啞」。

三、班級經營策略

1. 正確地診斷學生偏差行為的動機：不良的行為可以藉由教師幫助學生發現合理滿足他們需求的方法而被終止

2. 使學生了解自身行為問題及影響並改正自己的行為：教師可以在學生不適當的行為發生後，藉師生座談會讓學生知道自己的行為問題及其影響。此時教師要盡力幫助學生了解其表現此種行為的方法，讓學生參與認證行為的結果。

3. 教室常規不是處罰，而是教導學生能自我約束的邏輯順序：當學生了解行為的邏輯順序，他們在教室的行為會表現的更適當。為了讓學生知道這是合乎「邏輯的」，也是自然應得的結果，這些行為結果應該直接與問題行為產生關聯。

→例：如果學生毀壞學校財產，學生就可能被鼓勵去修理毀害的東西。

4. 使學生參與制訂班級規則：邏輯結果法認為經驗是最佳教師，如果學生有機會體驗負責任，則可能學習表現負責任的行為。故而，當整個班級不安定時，適當的方法就是每個人都參加問題行為及其結果的團體討論。

資料來源：

1. Sharon筆記

2. 國家教育研究院