4. 小明在課堂間經常因離開座位而影響學習的參與，教師在分析與評估後擬定的行為處理目標是：「只要能持續十分鐘不離開自己的座位， 就可以獲得一枚代幣。」請問這位教師使用何種行為介入策略？
(A)反應代價
(B)行為塑造
(C)對立行為的區別增強
(D)其他行為的區別增強

我在其他題目整理過類似內容，這種題目真的很容易有爭議，能不能拜託別再考了...

從其他題目敘述可以得出一個結論，如果行為描述是「不做出某項行為即增強」的話，那都是「DRO」、「其他行為的區別增強」。

26. (D)某生上課期間經常發出怪聲或干擾他人學習，老師在評估後擬定的行為處理目標是：「上課期間只要持續十分鐘不發出怪聲或干擾 他人學習，就可以獲得到一枚代幣。」，請問這位老師運用的是何種行為介入策略？
(A)反應代價
(B)過度矯正
(C)對立行為的區別增強
(D)其他行為的區別增強

教甄◆特殊教育專業- 106 年 - 中區聯盟-國中特教類科#62603

↑等一等，同樣中區題目，為什麼類似的題幹答案卻不一樣？

38.(B)小松上課常無故吼叫，老師想用區別性增強的輔導策略來改變其行為：在上課時，只要他的行為中沒有吼叫行 為，就摸摸他的頭誇獎他。此謂之何種增強策略？
(A)區別性增強替代行為(DRA)
(B)區別性增強其他行為(DRO)
(C)區別性增強不相容行為(DRI)
(D)區別性增強低頻率行為(DRL)

教甄◆教育專業科目-國小- 106 年 - 106 臺東縣國民小學代理教師甄選：教育專業學科#63561

39(A,B)集中式特教班王老師要求某智能障礙學生在1分鐘內「如果沒有出現敲頭的行為」，就可以喝一口鮮果汁飲料作為增 強物，然後再逐漸增長時距，直至個案的敲頭行為獲得良好的控制為止。這是何種區分性增強的運用？
(A)區分性增強其他行為（DRO）
(B)低頻率行為的區分性增強（DRL）
(C)區分性增強替代性行為（DRA）
(D)區分性增強不相容行為（DRI）
教甄◆特殊教育專業- 106 年 - 臺北市106小學教甄專門類科–特殊教育(身障類)#62177

36.(C) 小強在教室中常與同學頂嘴，只要每 30 分鐘沒有頂嘴，老師就讓小強蓋一個他最喜歡的好 寶寶印章。請問老師所使用的策略為何?
(A) 區別性增強替代行為（DRA）
(B) 區別性增強不相容行為（DRI）
(C) 區別性增強零比率行為（DRO）
(D)區別性增強低頻率行為（DRL）

教甄◆特殊教育專業- 101 年 - 新北市101學年度市立國民小學正式教師聯合甄選試題 科目：特殊教育（身心障礙）#8493

45. (B)「如果在吃飯時間沒有離開位置，吃完飯你可以優先選學習區」其增強策略為何？ 區分性增強其它行為（D R O ）區分性增強替代性行為（D R A ） 低頻率行的區分性增強（D R L）區分性增強不相容行為（D R I）
(A)DRL
(B) DRO
(C) DRA
(D) DRI

教甄◆特殊教育專業- 106 年 - 新北市106學年度國小暨幼兒園教師甄選初試-學前特教科專業知能#62141

為什麼不能選D???

考古題出過滿多次不離座，但都有強調要「坐好」，答案才給DRI，這題題目只強調「不要離座」，答案給DRI真的很難理解。

考古：

（A）1.患有ADHD 的大偉在教室常發生離座的行為，當他安靜坐好時，老師即立刻給予增強。這是何種行為處理策略的運用？

(A)區別性增強不兩立行為（DRI）

(B)區別性增強其他行為（DRO）

(C)區別性增強低頻率行為（DRL）

(D)區別性增強替代行為（DRA）

（C）2.特教班林老師在處理班內一位經常離開座位學生的問題行為時，決定當學生一出現「端正坐好」的行為時便立即給予增強。請問，林老師的行為處理策略最接近下列何者？

(A)DRO

(B)DRL

(C)DRI

(D)DRA