42.組織中的行為乃是內壓力量(個人需要)與外在力量(環境壓力)交互作用的結果
(A)OCDQ
(B)OCI
(C)POS----P.48

組織氣氛指標 ( Organizational Climate Index，簡稱OCI)
由史騰和史丹侯於1965年發展出來:包括300個題目，由教師依服務學校的實際情形回答「是」或「否」，共使用30個變項，來測量組織壓力或組織氣氛。
根據因素分析後，得到6個層面(智性氣氛、成就標準、實用性、支持性、秩序性及衝動控制)和2個因素(發展壓力和控制壓力)，可適用於大、中、小學。  

優點:
「需要－壓力」之理論架構比「組織氣氛描述問卷」顧及到環境壓力對於組織氣氛的作用
唯一以潛在人格因素和系統的環境因素來解釋行為的理論。
具有鑑別的功能，尤其對於大型市區學校組織氣氛之描述，其鑑別的功能更高。 

缺點:
多數的研究仍停留在描述不同的組織氣氛而已。至於學校氣氛與教育效能的關係，仍未觸及。
    (例如:何種組織氣氛中，會導致較佳的教育績效)

POS 學校剖析問卷

OCDQ 組織描述問卷

有錯請指正
組織氣氛的描述架構 OCDQ哈爾品和克羅夫特 1學校組織氣氛乃是由校長行為與教師行為交互作用發展而成六種型態 開放型： 教師：低隔閡、低阻礙、高工作精神、高同事情誼 校長：低艈遠、低成果強調、高以身作則、高關懷 自主型、控制型、親密型、管教型、封閉型 2、開放型決定於「以身作則」「工作精神」、「隔閡」三個層面，要比較一個學校與其他學校在開放型至封閉型的連續體上的差異，方式為 以身作則分數+工作精神分數-隔閡分數 學校組織氣侯描述架構 OCDQ-RE霍伊與柯洛柏 1因哈爾品除了對開放及封閉型較易尞解外，其他不清楚，固有了OCDQ-RE小學組織氣侯描述問卷 2問卷中六個層面 (1)校長行為：支持、指示、限制 (2)教師行為：同僚、親密、疏離 3此二因素在不同座標軸上形成四種不同的學校組織氣侯類型 (1)開放型：校長鼓勵教師參與學校事務，減輕教師譬負擔，教師們可以專心教學。 (2)投入型：校長封閉，老師開放。如校長控制千擾教師行為，但教師彼此間仍互相支持互相幫助 (3)離心型：校長開放，教師封閉。校長關心老師，老師不，教師間彼此互不容。 (4)封閉型：兩者都封閉。校長強調無意義的事，控制教師，教師則反應冷淡。 組織氣氛的需要-壓力結構 史騰和史丹霍 1理論源於勒溫B=F(P’E)與莫瑞人格的形成為需求與壓力間的交互作用。。 2氣後指數問卷OCI：個人的需求與組織的環境兩者交互影響產生的兩種壓力 (1)發展壓力：可以乏進人員成長，包含智性氣氛、成就標準、實用性、支持性、秼序性 (2)控制壓力會阻礙人員的發展，包含反智性氣氛、反成就標準、衝動的控制。 3兩種壓力交織成四種組織氣氛 (1)開放型：高發展低控制(對教育是好的) (2)詭異型：高發展高控制 (3)封閉型：低發展高控制 (4)消極型：低發展低空制   管理系統架構-李克特 系統一：剝削-權威 系統二：懲罰-權威 系統三：商議 系統四：參與 組織健康的架構霍伊與米斯可 1社會系統的四項功能(適應力、成就、工作滿意、主要生活興趣)作為選擇學校校能的規準。

改成OCI

請問OCI POS是什麼?全文是....