42. 有關「對學習的評量」(assessment of learning，簡稱 AOL)、「評量即學習」（assessment as learning，簡稱 AAL）及「為學習的 評量」(assessment for learning，簡稱 AFL)的敘述，下列何者正確？
(A)AAL 源自 Vygotsky 動態評量（dynamic assessment）觀點
(B)AOL 在透過形成性評量提供回饋，以引導學生改進學習
(C)AOL 讓學生從評量任務中了解自己不足以提升後設能力
(D)AFL 觀點會依據領域學習重點命題，了解總結性學習成果

1.「對學習的評量」:教師，總結性評量

2.「評量即學習」(歷程性評量):學生，形成性評量→培養學生後設認知能力、學生能自我調整與修正

3.「為學習的評量」(促進學習的評量):教師，形成性評量→幫助教師獲得教學回饋，調整教學

三環評量理論：
教學評量依目的可分為

1. 促進學習的評量 Assessment For Learning; AFL：教師，形成性評量
2. 評量即學習的評量 Assessment As Learning; AAL：學生，後設認知能力
3. 學習成果的評量 Assessment Of Learning; AOL：教師，總結性評量

• 促進學習的評量＝【形成性評量】：指教師持續使用多元評量策略和回饋來了解學生各個方面的學習成長、進步與學習需求，並可作為教師教學設計的參考依據。再者，評量的結果可幫助教師、學生本身、同儕來思考決定教學及學習的未來規劃。
• 評量即學習＝【後設認知】：主要是鼓勵學生培養和應用自省及反思的能力，隨時思考自己的學習狀況，並作調整。也因此，學生可以在自己的學習過程裡扮演更主動的角色。
• 學習成果的評量＝【總結性評量】：讓學生展現整合知識、技能、態度 之學習成果，並具體應用於生活情境中。用於評量學生的某項知識、能力和技能，以進一步了解學生是否達到課程目標或標準。這類型的評量是為了提供學生在不同階段學習的結果給教師、學校、甚至是教育主管單位、教育政策決策者參考運用，並可作為教育安置、升學或畢業的依據。