49. 為了協助雙重特殊學生建立健康的自我觀念，資優班老師必須有正確的認識和瞭解，下列作法何者較無幫助？
(A)改善雙重特殊學生的自尊
(B)提昇雙重特殊學生的社會互動
(C)安排雙重特殊學生的楷模學習
(D)強化雙重特殊學生的補救性學習

雙重特殊需求 (2e) 的輔導邏輯

這題測驗的是老師對「雙重特殊需求學生（Twice-exceptional, 2e）」輔導的核心轉向。

題目： 為了協助雙重特殊學生建立健康的自我觀念...下列作法何者較無幫助？ 答案：(D) 強化雙重特殊學生的補救性學習

1. 為什麼 (D) 是錯誤的（無幫助）？

在過去的特教觀點中，我們習慣「補弱」，也就是看到障礙就拼命補救。但對於 2e 學生，過度強調補救性學習會產生以下副作用：

• 挫折感循環： 2e 學生的障礙（如讀寫障礙、ADHD）通常是神經生理性的，單純重複、枯燥的「補救」往往效果有限，卻會消磨他們的資優天賦。

• 標籤化： 讓學生覺得自己只是「有問題的人」，導致自我觀念更差。

2. 核心架構：從「缺陷補償」轉向「優勢發展」

目前的資優教育框架強調的是 優勢導向（Strength-based） 的輔導。

• (A) 改善自尊： 2e 學生常因障礙掩蓋才能而自卑，自尊是健康的自我觀念之基石。

• (B) 提升社會互動： 許多 2e 學生在同儕互動中有困難，支持其社交能減少孤立感。

• (C) 楷模學習： 讓他們看到同樣具有雙重特質的成功人士（如愛因斯坦、湯姆克魯斯），能建立積極的自我預期。