50. 吳老師在教學過程中應用「預測、澄清、提問、摘要」四種閱讀策略，並透過師生對話、 8 小組對話的課堂討論歷程，增進國中生的英語學習動機和閱讀理解能力。這是應用以下 何種教學法？
(A) 文學圈（literature circles）
(B) 交互教學法 (reciprocal teaching)
(C) 平衡閱讀教學（balanced reading instruction）
(D) 課程本位閱讀理解教學（curriculum-based reading comprehension instruction ）

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 A 文學圈(Literature Circles)是一種小型的、暫時的讀書會，其中的成員須扮演. 不同的角色去討論這本書。

B 交互教學法(Reciprocal Teching)又稱 相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法。

目的 是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。

(一) 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要  點。

(二) 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

(三) 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

(四) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

C【平衡閱讀教學】

建議教師應該同時注重技巧訓練以及意義導向的方式來進行教學。教師能在豐富的閱讀環境，以及有意義的學習脈絡下，提供多元的機會讓孩子們閱讀，並引導學生學習識字技巧與閱讀策略，而學生的識字技巧和閱讀策略的發展及運用，仍聚焦於意義的建構，進而達成培養學生成為能獨立的讀者的目標。(柳雅梅，2005)

D「課程本位的閱讀理解教學」

所謂「以課程為本位」則是指不捨近求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外的時間教學，而是以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張，協助學生在閱讀理解上能更上一層樓。

目的 是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。(一)摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

「預測、澄清、提問、摘要」=要問清玉!