申論題

小萱正處於艾瑞克森的角色統整時期，以下就期輔導方法說明之：

1、向小萱解釋性別化角色的定義：提出不同社會或時期對於性別化角色的定義，讓小萱去思考為何會有不同的定義存在。

2、向小萱提出楷模：對小萱提出現在社會上的工作是否如此分工？女生有沒有從事男性化工作的項目，刺激小萱的思考。

3、幫助小萱探索自我：幫助小萱探索自我興趣，協助找到自我角色，而不需要受到性別角色的影響。

老師可以用以下方式帶領小萱： 1. 先用批判主義的觀點告訴小萱，沒有絕對正確的價值觀，所有的觀念都要進行重新討論與批判。 2. 鼓勵小萱做興趣和性向等提升自我概念的測驗，以了解真正的自我。 3. 利用價值澄清法之選擇、珍視、行動的過程，來建立真正屬於自己的價值觀。

自我統合VS角色混亂 先向小萱說明角色刻板化的定義，以及他的正負向影響 然後接著說明討論與批判的含意，並不是真的要去嚴厲批判，而是想法上的正向激盪 使用角色扮演法，請學生討論可能的性別角色行為，教師給予歸納及正向回饋

1．再次強調老師不會要求學生一定要表現出何種行為或傾向，老師把選擇權還給學生，讓學生自己決定自己是什麼。 2．了解小萱為何認為老師是教導女生要叛逆，了解叛逆在小萱心中的概念是什麼，討論叛逆對社會與個體的影響是什麼？ 3．提供小萱其它非瞖妻良母型的女性的故事，讓小萱去思考女性應表現出什麼樣貌，瞖妻良母與否對於女性個體與群體的影響又是什麼？

1.像小萱解釋性別角色的概念，別因性別刻板印象而被限制住。 2.真實社會楷模：社會上是不是有這麼明確的分工？男生有一定要做什麼，女生有一定要做什麼？此類的問題讓小萱思考。 3.協助小萱自我探索找出她的興趣。

女性主義治療法認為，1. 應該打破傳統性別價值觀念的約束，建立自我的價值觀念。2. 認為許多性別不平等是政治所導致，是某些固定族群操弄的手段，應該避免被他們牽著鼻子走。3. 探討根深蒂固的性別觀念背後的意義為何，與該如何面對 1.依據女性主義治療法的觀點，讓小萱知道人活在這世上並不是邀依靠著誰才能存活，而是自己對自己價值的看法，當老師或是公務員是個穩定的好工作，但她不一定是你想要的工作，應該多想想究竟你要的是甚麼樣的人生，並讓小萱知道表現的溫柔是好的個性表現，但這個好的個性並不是只有女生有就好，男女交往講究的是相互尊重，絕非單方面退讓順從就可以維持的。 2. 依照存在主義的看法，人活著應該思考自己存在的意義，存在先於本質，應該想辦法創造自己的意義創造自己的特質。 3.馬希爾依照是否經歷危機與是否產生承諾分成四種型態，而小宣應該是屬於早閉型，也就是為遭遇危機，但卻有了承諾，市著讓小萱寫下對自己除了父母給予的工作選擇之外，試著寫出自己內心喜歡的職業或是興趣，並與公務員或老師等家人希望的職業相互比較，試著讓她面臨兩難的危機，並鼓勵她終於自己的選並與家人討論，只有自己才會陪伴自己一輩子，應該誠實面對自己。

1. 私下找小萱，了解其想法，再蒐集一些性別刻板化的資料給他看，與他討論。 2. 課堂上可以利用相關課程，或找時間，全班一起進行不帶批評的討論，或者辯論。 3. 與小萱家長進行會談，了解父母對於這件事的想法，並把刻板印象的結果告訴家長。

多方探索、中性化引導、課堂中討論

當老師傳授與學生家庭價值觀相異甚大的時候，學生可能會遇到嚴重的價值衝突，身為第三者的其他科老師可以藉以下方法協助學生。 (1)請小萱好好思考自己是自己想要且適合當老師或公務員，還是是因為原生家庭的要求而放棄了一些選擇？ (2)身為第三方的老師，可以和小萱說明：「輔導老師只是希望同學們能夠好好思考未來，並不是教導女生一定要叛逆，老師反而是希望你們要想清楚自己真的想要的是什麼才能用較有說服力、較為溫和的方式與家人溝通，而不是產生更嚴重的衝突」。 (3)鼓勵小萱沒有因價值觀與老師不同就直接在課堂上嚴厲質疑老師的理性行為，但同時也可建議小萱未來若再遇到此類狀況時，可以在下課時直接和授課老師討論該價值觀，盡快將課堂上的困惑解決，以免延伸出各種誤會。

1.先了解學生的思考模式 2.從中判斷學生認為叛逆的因子 3.利用問答方式，引導學生釐清認知