申論題

針對學習能力佳的學生： 1. 在課堂中設計難度較高、較有挑戰性的學習單給學生，在指導另外一部分學生時，給他們做，當另一部分學生在寫試題時，及給為這群學生檢討答案。 2. 給其的作業挑戰度增高，如果一般學生的層次在「記憶、理解」，則把其層次提高到「應用、分析」，如果可，更可提高到「評鑑、創造」。 3. 在課堂中設計「加分題」或者「挑戰題」給這群學生。 針對學習能力差的學生： 1. 設計較簡單的學習單給這些學生。 2. 透過小組合作，讓能力佳的學生帶著能力差的學生。

在面對不同學習表現的學生，應該採用不同的教學模式與策略。以下就兩種不同學習表現的學生，各提出三項教學策略。 一、學習能力佳者 (一)可為學習能力佳者訂定額外的練習，利用不同的練習作業，讓學習能力佳的孩子嘗試不同難度的練習。 (二)利用個人化教學模式的方式，如果學習能力較佳者以達到精熟的程度，可讓他們先閱讀下一章節的內容材料，提前預習下一章節。 (三)結合合作學習，讓學習能力佳者幫助學習困難的學生，藉由共同學習的方式，提升雙方的能力。 二、學習有困難者 (一)可以提供補救教學，先找出學習困難者問題的癥結點，並從那部份開始補救。 (二)布置漸進式的練習作業，提高學習困難者對學習的信心及興趣，使他們慢慢提升學習內容的強度，直到達到精熟。 (三)使用小組專家學習，讓學習困難者組成小組，分別練習部分材料，直到熟悉該部分後，在去教導小組內成員，藉由教與學兩方面的練習，提升個人能力。 不同學習狀態的學生，需要不同的教學方法，具差異化的教學方式，才能提升每一個學生的能力。

雙峰化指的是學習能力佳及學習困難學生差異大，以下針對能力佳及學習困難之學生，使用差異化教學。

一、學習能力佳學生:

(一)      異質化分組，讓能力佳學生教能力較差學生。

(二)      在課堂中設計家分題，或進階挑戰題，讓能力佳學生能加深加廣。

(三)      提升作業的挑戰度，將學習目標的層次提升至分析創造評鑑的層級。

二、學習落後學生:

(一)      補救教學

(二)      設計教簡單的題目給其學生，從中獲取信心，避免習得無助感。

(三)      小組異質性分組，讓能力佳學生帶動學習落後學生。

差異化教學針對不同能力學生所採取的教與學的過程，旨在配合每一個學生需求，強化每一個學生的成長和個別的成功，而不是期望學生們調整自己來配合課程。 差異化教學就是讓教師教學與學生學習能夠產生有效的連結，它是建立在下列的三個理論基礎上1.腦力研究(Brain-based Research)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習；2.學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，可以幫助教師採取適切的教學；3.真實性評量(Authentic Assessment)：經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。 能力佳引導更深入的 困難補足最基本的

雙峰化是指數據圖表化後，呈現的圖形為中間凹下，兩側較高，向兩座高山的圖像，也是代表數據極端化。 對於雙峰化所呈現的學習能力佳與學習有困難的學生，需使用差異化教學策略，以提升學生的學習成效， 以下就差異化教學策略說明之：

一、學習能力佳的學生：

1.可增加其任務或作業的困難度，進而激發學生的學習動機與成效。

2.可將學生的學習指標層次提升至創造或評鑑，給予學生新的學習目標。

3.可採用異質性分組的合作教學法，讓學生使用相近的語言彼此學習與成長，以提升學習成效與動機。

二、學習能力有困難的學生：

1.教材精簡化並將教材內容與學生生活經驗結合，以激發學習動機進而提升學習成效。

2.鼓勵學生多元發展其擅長的科目與興趣，以增進自我認同價值感。

3.於班級經營中，如學習困難的學生有正向努力行為表現，立即給予社會性增強，以增進學生的自信心。

班級中出現雙峰化現象，表是高分組與低分組的落差懸殊，因此可以使用以下三項教學策略來改善此現象： 1.分組學習 (1)配隊分組:高低能力兩兩一組，先讓高能力示範，低能力的記錄；再調換，讓彼此回饋。 (2)拼圖法分組:各組相同任務者，到專案小組討論；再回到原小組報告主題內容；同學給予回饋及鼓勵 (3)分站教學:每組有不同的關卡，每10分鐘換站，輪流學習，彼此幫忙鼓勵。 2.個別化教學：學生自訂學習進度，自我管理、負責，教師提供個別指導，以通過單元考試與否，確認是否達到熟練標準，到熟練標準後再參加單元考試。 3.問題解決：不同能學生合做透過資料蒐集、分析、驗證，提生問題解決能力。

差異化教學係指教師依據學生的個別差異及需求,彈性調整教學內容.進度與評量方式,以提升學生學習效果和引導學生適性發展 ,而利用差異化教學在學習能力佳的學生和學習困難學生教學策略的運用如下: 1.以多元的方式闡釋教學內容和教材,讓學習能力佳的學生所學內容更為多元化,更加深加廣 2.重視教學品質的提升,是學生學習情況,以提升學習成效 3.採多元評量:有機且動態的測驗,能適時調整學生的學習成效,老師也能隨時修正教學內容,已擬定出符合學生的教材和教學內容

班級上程度落差大時，應了解學生學習狀況，採用差異化教學，以下針對學習能力佳及學習能力困難之學生，各說明三項教學策略:
一、學習能力佳之學生教學策略
 1.自學補充教材:課前規劃學習單，讓進度超前時，學生能自行閱讀、理解，使之單元更加深加廣。
 2.給予挑戰題:在課程中，規畫三種不同程度的題目，讓學習能力佳的學生，能在課程中挑戰自己，增加學習興趣及挑戰自我
 3.指導程度較弱的同學:在與指導程度較弱的同儕時，程度佳的學生也能更熟悉，此部分的基本概念，而在教學後，使程度弱的學生進步，也能提升其成就感。

二、學習能力困難之學生教學策略
 1.具體化:盡量使用圖片、積木、定位板，讓觀念具象化，使學生能更容易理解。
 2.多實際操作:多讓學生實際操作，並適時提供範本，讓兒童能從模仿開始，漸漸地從操作中理解基本概念。
 3.同儕教學:給予適當的教學目標及教材，讓程度較好的同學，一對一指導程度較弱的同學，使學習較為困難的學生，能勇於發問，並促進同儕間的互動，提升學習動機。

1 針對不同能力指派任務 2 讓高峰引導幫助低峰 3 設計不同程度的評量破關挑戰 針對學習能力佳的學生可以 1.增加挑戰題或進階的教材 2.提供分享或解釋自己的理解的機會 3.安排彈性利用，增進能力的時間 針對學習困難的學生可以 1.適時提供協助，以搭鷹架方式完成練習 2.降低難度，放寬標準，積極陪伴 3.運用下課或空白時間進行補救教學