1.國小學生學科表現在班級中有雙峰化現象。針對學習能力佳及學習有困難的學生， 教師要如何運用「差異化教學」的策略，提升其學習成效？(請針對上述兩類學生 各寫出三項教學策略)

在面對不同學習表現的學生，應該採用不同的教學模式與策略。以下就兩種不同學習表現的學生，各提出三項教學策略。 一、學習能力佳者 (一)可為學習能力佳者訂定額外的練習，利用不同的練習作業，讓學習能力佳的孩子嘗試不同難度的練習。 (二)利用個人化教學模式的方式，如果學習能力較佳者以達到精熟的程度，可讓他們先閱讀下一章節的內容材料，提前預習下一章節。 (三)結合合作學習，讓學習能力佳者幫助學習困難的學生，藉由共同學習的方式，提升雙方的能力。 二、學習有困難者 (一)可以提供補救教學，先找出學習困難者問題的癥結點，並從那部份開始補救。 (二)布置漸進式的練習作業，提高學習困難者對學習的信心及興趣，使他們慢慢提升學習內容的強度，直到達到精熟。 (三)使用小組專家學習，讓學習困難者組成小組，分別練習部分材料，直到熟悉該部分後，在去教導小組內成員，藉由教與學兩方面的練習，提升個人能力。 不同學習狀態的學生，需要不同的教學方法，具差異化的教學方式，才能提升每一個學生的能力。

雙峰化指的是學習能力佳及學習困難學生差異大，以下針對能力佳及學習困難之學生，使用差異化教學。

一、學習能力佳學生:

(一)      異質化分組，讓能力佳學生教能力較差學生。

(二)      在課堂中設計家分題，或進階挑戰題，讓能力佳學生能加深加廣。

(三)      提升作業的挑戰度，將學習目標的層次提升至分析創造評鑑的層級。

二、學習落後學生:

(一)      補救教學

(二)      設計教簡單的題目給其學生，從中獲取信心，避免習得無助感。

(三)      小組異質性分組，讓能力佳學生帶動學習落後學生。

雙峰化是指數據圖表化後，呈現的圖形為中間凹下，兩側較高，向兩座高山的圖像，也是代表數據極端化。 對於雙峰化所呈現的學習能力佳與學習有困難的學生，需使用差異化教學策略，以提升學生的學習成效， 以下就差異化教學策略說明之：

一、學習能力佳的學生：

1.可增加其任務或作業的困難度，進而激發學生的學習動機與成效。

2.可將學生的學習指標層次提升至創造或評鑑，給予學生新的學習目標。

3.可採用異質性分組的合作教學法，讓學生使用相近的語言彼此學習與成長，以提升學習成效與動機。

二、學習能力有困難的學生：

1.教材精簡化並將教材內容與學生生活經驗結合，以激發學習動機進而提升學習成效。

2.鼓勵學生多元發展其擅長的科目與興趣，以增進自我認同價值感。

3.於班級經營中，如學習困難的學生有正向努力行為表現，立即給予社會性增強，以增進學生的自信心。