1.試列舉「兒童本位」(child-centredness)教育思想中有關教師扮演的兩項教師角色(5 分)， 並分別評論該思想的優、缺點各一項

110教檢考生作答參考-教育理念與實務 

非選擇題總分：26/30 

------------------------------------------------一些可以跳過不看的小前言！------------------------------------------------

之前有次在阿摩訂正108-1手寫題時，看到有一位老師願意分享自己那年考教檢的手寫答案與分數，瞬間覺得好感動，對完答案也感到特別安心。當時就在心裡默默期許自己，如果考完教檢後手寫的分數有一點點參考價值的話，就把自己寫的答案分享給在阿摩上努力為教師之路奮鬥的摩友們，希望可以帶給你們一些些我當時獲得的感動與安心！

雖然事隔一個多月，記憶已經有點模糊了XD不過我努力回想，還是有盡量列出當時可能寫下的答案，並提供非選題分數給大家參考！另為清楚說明，下面列出的答案應該會比我當時實際寫的字數還要更多，大家簡單參考即可～

作答方式：我大概每一題都會寫滿至少一面（不過我的字比較大一點），每題幾乎都沒有寫前言和結語，只有根據問題列出答案，除非我列點完覺得論述不夠明確聚焦，我才會在最後列結語以加強聚焦論述的重點（僅為我平常寫申論題的個人習慣，為了省時間和力氣XD）。 

------------------------------------------------------正文開始！------------------------------------------------------------

1.

一、教師角色

(1)引導者：非以教師為中心，而是作為學習的引導者、促進者與陪伴者等角色，不是以教師為本位由外而內地灌輸知識，而是順應其生理與心理發展，由內而外地引導其主動學習。

(2)啟發者：如福祿貝爾指出「教師如園丁」之角色，兒童本位之教師將學生視為學習的生命主體，重視學生對於學習的興趣及需要，啟發其對於學習之興趣及潛力，根據各個學生間的個別差異提供差異化的適性教學，使各學生能獲得其所需之發展。

二、優、缺點

(1)優點：所提倡之差異化教學更易達成適性揚才的理想

       兒童本位教育提倡差異化的適性教學，根據學生個別差異提供個別化教學，促使每一位學生能根據自身興趣、需要與能力發展其最大潛力，並培養學生對於學習主動且積極的態度，更有助於達成現今教育所期許之「適性揚才、終身學習」的理念。

(2)缺點：理想與現實差異大而難以落實，且學生間學習內容差異大，不易達成均等基本教育成就，亦可能忽略對於文化精華之學習。

       現今教育現場教師人力與資源有限，即便在小班型態教學中也難以針對各個學生的興趣、需要與能力提供適性的差異化教學，使得兒童本位教育思想尚難以落實於臺灣現今教學現場中，其理想與現實條件仍有一段差距。此外，若實際針對各學生個別差異提供適性教學，學生學習內容異質性高，可能難以達成均等的基本教育成就，更可能因此忽略精粹主義所提倡之人類文化精華之學習。

2.

一、政府

(1)辦理補償教育：辦理學前教育、補救教學，藉由積極的差別待遇以補償低收入家庭子女立足點之不足。

(2)提供獎助學金：各縣市政府規劃獎助學金提供低收入家庭子女，使其擁有更多經費購買求學所需資源，補足家庭經濟資本之不足，令其具有更豐富之資源得以進行學習。

二、教師

(1)實施個別化差異教學：教師在教學過程中可採用合作學習之個別化差異教學法，如STAD學生小組成就區分法，以異質性分組之方式令小組間藉由團隊合作共同完成學習目標，使低收入家庭子女可在近側發展區中，透過對同儕的模仿，以及同儕與教師指導下所搭建的鷹架，發展出其最大潛力；而個人績效評鑑的制度亦可促進低收入家庭子女對學習內容有更為積極的學習，進而從競賽的過程中提升其學習成就。 

(2)診斷學習問題並提供補救教學：教師可針對低收入家庭子女之學習表現進行診斷性評量，找出其學習問題所在，並據此提供補救教學。藉由適性化教學的教學，補足低收入家庭子女學習成就低落之處，使其學習在輸入、過程與輸出階段皆能獲得均等之教育機會。

3.

一、四項權利：生命權、受教權、人身安全權、人格權

【後三項確定當時是這樣寫，但第一項我忘記我確切答案寫什麼了！】

【當時想不起來有點亂掰，正確答案應該是學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權】

二、因應措施

(1)施予正向管教措施取代體罰【這個項目我是直接寫出教育部頒布的正向管教措施，但因當時時間緊迫，所以我只著重在把各項措施列出來，並沒有特別注意結合起來的文字是否流暢！】：學生出現問題行為時，可先以同理心了解學生，並在給予指正前，先針對其正向行為給予稱讚，再糾正其行為。同時，應明確指出並不是學生整個人不好，而是所做出的行為不正確。接著，除了協助學生改正錯誤行為，亦應引導其做出正確行為，且給予其選擇的機會，並在其表現正確行為時加以稱讚。此外，亦可於平時實施品德教育教育中之「勸勉激勵」活動，藉由課程引導學生討論相關案例，了解並認同不同行為的影響。以正向管教措施處理學生問題行為，可有助於避免體罰。

(2)以罰站方式使學生反省其問題行為：可以站立之方式使學生反省其行為，取代體罰措施，但罰站但每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。

(3)事前訂立班級規範預防問題行為，並在事中及事後以溝通方式取代體罰：教師可實施果斷紀律之班級經營，事先和學生共同討論有哪些行為屬於違規行為，並與學生共同約定處罰方式，以事先預防學生問題行為。而在問題行為發生後，教師可以「我訊息」，藉由行為陳述、行為後果與教師感受的表達，令學生了解其行為帶來的負面影響。同時，在學生出現違規行為時確實懲罰，並給予其機會改正，藉由溝通方式、共同討論處罰方式以避免體罰之不當管教的發生。

進步主義與自然主義皆有兒童本位的教育思想，以下列舉教師角色與其優缺點：

一、顧問

        進步主義認為：「教師的任務不是指導學生，而是當學生的顧問」提倡教育要使學校適應兒童，而不是使兒童適應學校。

（一）優點

        重視學生主動學習與發展興趣，培養問題解決的思維與能力。

（二）缺點

        如遇到不主動的學生，教育就難以施行，此外，智性較高的艱澀學科，亦可能被忽略。

二、園丁

        自然學派的教育隱喻：「學校是花園、教師是園丁、兒童是花草」提倡兒童自然自由發展，認為不多干涉是最好的教育型態。

（一）優點

        順應兒童自我發展，重視兒童的性向、興趣和能力。

（二）缺點

        教師較難影響學生朝有價值性的方向發展，且可能導致過於自我為中心，產生人際互動問題。

       尊重兒童是獨立的個體，並培養自主的學習是重要的，教師實施兒童本位教育同時，必須顧及外鑠的影響與社會人文傳承的價值，這些考量都將在教師心中反覆省思與調整。

(1)教師是學生的顧問，而非知識權威。反對教師扮演指導者，進行學科灌輸。優點在於重視學生的主觀能動性，從學生的自身興趣發展其志向。

(2)教師是學生的學習嚮導，其主要任務是協助學生如何自學。缺點在於誇大學生的主觀能動性，而忽視學生作為受教者的基本事實。過度順服學生喜好，容易因其恣意或惰性，導致教育品質下降。

參考資料：公職王「101身心障礙特考三等-教育哲學」解題，http://www.public.tw/prog/dannyer/exam_papers130130/Uploads/101%E8%BA%AB%E5%BF%83%E9%9A%9C%E7%A4%99%E7%89%B9%E8%80%83%E4%B8%89%E7%AD%89-%E6%95%99%E8%82%B2%E5%93%B2%E5%AD%B8.pdf