申論題

110教檢考生作答參考-學習者發展與適性輔導

非選擇題總分：17/30【從這科的分數來看我的答案可能沒有太大參考價值XD 所以只簡單列點！】 

------------------------------------------------一些可以跳過不看的小前言！------------------------------------------------

之前有次在阿摩訂正108-1手寫題時，看到有一位老師願意分享自己那年考教檢的手寫答案與分數，瞬間覺得好感動，對完答案也感到特別安心。當時就在心裡默默期許自己，如果考完教檢後手寫的分數有一點點參考價值的話，就把自己寫的答案分享給在阿摩上努力為教師之路奮鬥的摩友們，希望可以帶給你們一些些我當時獲得的感動與安心！

雖然事隔一個多月，記憶已經有點模糊了XD不過我努力回想，還是有盡量列出當時可能寫下的答案，並提供非選題分數給大家參考！另為清楚說明，下面列出的答案應該會比我當時實際寫的字數還要更多，大家簡單參考即可～

作答方式：我大概每一題都會寫滿至少一面（不過我的字比較大一點），每題幾乎都沒有寫前言和結語，只有根據問題列出答案，除非我列點完覺得論述不夠明確聚焦，我才會在最後列結語以加強聚焦論述的重點（僅為我平常寫申論題的個人習慣，為了省時間和力氣XD）。 

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1.

一、特徵

(1)達成自我統合：了解自身角色、責任及人生目標方向。

(2)正向自我觀念：有高度自尊，對自己有正向的自我評價。

二、策略：根據Burns所提出之協助發展自我概念的方法，教師可採取以下策略

(1)提供成功經驗

(2)給予信心，鼓勵學生做有價值的嘗試，少批評、多關心

(3)培養成長性思維：預防其害怕失敗而不願嘗試，增加學生韌性與復原力因子。

2.

一、自我決定論：如存在主義之主張，指出個人具有自由，可決定自我的行為，且同時須為其行為負起責任。

二、

(1)歸屬：營造安全、溫暖、充滿關懷的學習環境，使學生產生歸屬感，進而藉由同儕相互督促與共同目標提升積極學習之動機。

(2)勝任：可指派適合各學生的相關工作，並適時給予隱性支持，提供學生成功經驗，使其勝任工作而從中獲得成就感及進步之動力，進而提升其學習之動機。

(3)自主：給予學生適當的自由與選擇權，讓學生得以在適當程度內自主決定學習內容、方式及環境，提供學生適當的自主權可有效提升其學習動機。

3.【這題我真的沒念到，不太會寫，基本上是當場亂掰的XD 我還是把作答列出來但小心別被我誤導】

一、認知負荷來源之異同

(1)教科書：內在認知負荷，教科書中的文字內容產生學生理解時的內在認知負荷。

(2)A教材：增生認知負荷，在原有教科書的文字解說基礎上，藉由動畫及語音補充無法透過文字理解之閃電的聲音和畫面，對學生學習之理解達到有效的幫助，為有效的認知負荷。

(3)B教材：外在認知負荷，除有動畫及語音解說，又另外加入字幕，導致學生在原有教科書的基礎上，還需額外理解字幕中的文字內容，造成無效認知負荷。

二、B版學習效果不理想之因：學生在學習B版教材時，除了教科書的文字內容，還須額外理解影片中的字幕內容，也導致學生在看影片時無法專注於動畫及語音內容，造成了不必要的認知負荷；而教科書則僅有文字本身所產生的內在認知負荷，但缺少閃電畫面與聲音的影像及語音呈現；A版教材則利用動畫及語音補足了教科書文字無法呈現的閃電之形、聲樣態，僅有動畫及語音所產生之增生認知負荷，為有效的認知負荷，故效果最為理想。故而與A版教材及教科書相比之下，B版造成較多無效認知負荷，故學習效果較不理想。

（一）

1、追求穩定安心同儕關係：青少年為增進自我認同，會渴望被同儕接納、欣賞，情緒支持與溫暖關懷，建立自我自信心。

2、建立自我人生價值觀：青少年逐漸發展自己的意識形態、一套自己的價值態度。批判思考的思維模式、內化偶像的價值信念，完成社會化的歷程。

（二）

1、提供高度關心：青少年建立自我認同的歷程中會渴望重要他人的肯定、認同。應給予正面正向的關懷，幫助達成正確的自我認同。

2、融合教學議題：將青少年發展融合教學課程任務設計，形成正式課程或潛在課程，提升青少年自我概念。

3、協助自我實現：教師應提供各個面向協助學生適性發展、發現優勢智能，協助度過發展危機，建立自信心，達成良好的個體發展，完成自我接納。

（一）青少年達成自我認同的主要特徵如下：

1. 建立一套價值信念：增加對自我的覺察，不僅發展自我概念，也增進對環境的適應性。
2. 發展自己的人際關係：確立自己在團體中的地位，與社會賦予的期望。

（二）為了使青少年達成自我認同，教師可採用的策略如下：

1. 正向鼓勵的態度：對於學生的表現給予鼓勵和肯定，取代責備和懲罰，以正面態度陪伴青少年學生，使學生能夠建立正向的自我形象。
2. 施測心理測驗：協助學生施測性向測驗、興趣測驗，認識潛在能力和傾向，進而發揮自我優勢。
3. 楷模學習：邀請學者或畢業的學長姊進班分享其成長經歷，讓學生能夠產生普同感，獲得更多啟發。

認知負荷

(一)   認知負荷類型

(二)   認知負荷的來源

一、達成自我認同的主要特徵:

1. 建立自我的意識形態:以過去的經驗建立對自我的信心，相信自己能完成未來的目標。
2. 形成自己的價值體系:能將過去、現在的經驗與未來的抱負統合起來發展自己的人生哲學、理想和價值體系，同時接受社會所認可的價值觀和意識形態。
3. 明確的自我概念、目標

二、教師協助青少年策略:

1. 肯定青少年的價值與接納他們的角色:使青少年能建立自己的身分認同與自我信心。
2. 鼓勵嘗試、尊重多元:鼓勵青少年探索，發現自己更多的可能性，多去嘗試，並給予尊重，欣賞其表現。
3. 提供體驗式學習機會:藉由體驗式學習，能讓青少年透過親身參與主動學習，培養思考的習慣，學會面對解決困難。