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(1)對學習的評量：由教師在課程結束後對學生進行總結性評量，例如：紙本測驗（學測、指考、會考、期末考）、學習歷程檔案（大學推甄申請前提交版本）
(2)促進學習的評量：由教師在課程進行中對學生進行「形成性評量」，幫助教師調整教學策略，例如：紙筆測驗（隨堂測驗、期中考）、多元評量（實作、檔案、作業、觀察、問答）。
(3)評量即學習：由學生對自己進行「歷程性評量」，幫助學生培養後設認知的能力，例如：自評互評、學習歷程檔案（包含檔案評量、實作評量、真實評量及動態評量）。
參考資料：教育部國民教育署，https://slidesplayer.com/slide/16339278/
三環評量理論指教學評量依其目的可分為促進學習的評量 (Assessment For Learning; AFL) 、評量即學習的評量 (Assessment As Learning; AAL) 、學習成果的評量 (Assessment Of Learning; AOL)。
一、促進學習的評量與學習的關係及應用：
（一）促進學習的評量/為了學習的評量（AFL）： 指教師持續使用多元評量策略和回饋來了解學生各個方面的學習成長、進步與學習需求，並可作為教師教學設計的參考依據。
(二)促進學習的評量應用：
（1）提供學生回饋。
（2）嘗試不同的教學方式，不斷地檢核自己的教學是否有利於每個學生的學習。
（3）提供家長或是學校自己如何協助學生學習的證據以及讓他們直接地瞭解學生的學習狀況。
二、：評量即學習與學習的關係及應用：
（一）評量即學習的評量/以評量為學習的評量（AAL）： 主要是鼓勵學生培養和應用自省及反思的能力，隨時思考自己的學習狀況，並作調整。
(二)評量即學習的評量應用：
（1）促進學生發展獨立學習的習慣或能力。
（2）讓學生的學習焦點放在『學習任務』，而非『答案的對錯』上。
（3）提供老師與學生討論其他可能的學習方式。
三、對學習的評量與學習的關係及應用：
（一）學習成果的評量/對學習的評量（AOL）： 用於評量學生的某項知識、能力和技能，以進一步了解學生是否達到課程目標或標準。
(二) 學習成果的評量應用：
（1）指出學生學習成果的水準。
（2）提供安置或是升級的基礎資訊。
（3）做成公平、正確與詳細的成績報告，以協助學生下一步的學習。
104年國北課教所考過類似的題目，參考高老師（上明老師）教檢簡答題講義。
相似題：110 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_中等學校︰課程教學與評量#99824
18.下列哪一種做法最符合「評量即學習(assessment as learning)」的精神？
(A)以評分規準引導學習，培養學生自我評估與自我調整的能力
(B)教師針對紙筆測驗中學生的迷思概念，進行分析並回饋學習
(C)透過口頭問答診斷學生的先備知識，再提供學生學習的回饋
(D)利用測驗獲得學生學習資訊後，依據結果給予個人等第評價
對學習的評量 (Assessment of Learning)
定義：著重在學習結果的檢核，通常在單元或課程結束後，由教師以總結性評量方式判斷學生的學習成果。
與學習的關係：評量結果可用來判斷學生是否達到學習目標，也常影響升學或認證。
為了學習的評量 (Assessment for Learning)
定義：在學習過程中，由教師進行形成性評量，幫助教師掌握學生學習情況並調整教學。
與學習的關係：透過即時回饋，促進學生持續修正與改進學習，達到最佳學習效果。
評量即學習 (Assessment as Learning)
定義：學生自我檢視與反思的歷程性評量，強調學生自評、互評與自我監控。
與學習的關係：評量過程即是學習歷程的一部分，能幫助學生培養後設認知，成為主動的學習者。
對學習的評量
實例：期末考試。
說明：教師透過期末測驗來檢視學生在整學期是否掌握核心知識與技能，並據此給予成績。
評量即學習
實例：自我學習歷程檔案。
說明：學生整理自己的學習紀錄與作品，撰寫學習反思，能檢視自己的進步與不足，並在反思中持續修正，過程本身就是學習。
✅ 完整示範答案（可直接作答）：
評量與學習的關係，可從三個角度理解：
(1)「對學習的評量」是教師在課程結束後以總結性方式檢核學習成果，重點在判斷學生是否達成學習目標；
(2)「為了學習的評量」是在學習過程中透過形成性評量給予即時回饋，重點在促進學生學習與教師教學改進；
(3)「評量即學習」是學生自我檢視與反思的過程，重點在幫助學生發展後設認知並成為主動的學習者。
例如，在「對學習的評量」中，教師可透過期末考來評估學生是否掌握核心知識；而在「評量即學習」中，學生可透過建立學習歷程檔案來進行自評與反思，評量本身即是促進學習的一環。
按題意從這三個觀點，說明評量與學習的關係如下：
１．對學習的評量：
２．為了學習的評量：
３．評量即學習（又被稱為歷程性評量）：