申論題

複製阿摩 

的答案

在2001年，安德森(L. Anderson)與克拉斯霍爾(D. Krathwohl)提出六個教學認知目標層次，分別為記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造等六個層次，茲針對「記憶」層次以外的五個層次，各舉一例說明如下：

1. 了解：從口語、書面或是圖表等教學溝通訊息中建構其意義。例如：能解釋圓餅圖的意義。

2. 應用：在某特定情境中，執行或採用某種程序。例如：能利用圓餅圖歸納出班上同學的興趣。

3. 分析：將材料分析成有組織的部分，並決定各部分彼此及對整體結構或目的間的關係。例如：能分析出擁有哪些特 定興趣的同學的社經背景。

4. 評鑑：以某種標準或規準為基礎進行價值判斷。例如：能判斷兩個方法中哪一個是解決問題的最佳方法。

5. 創造：將各要素加以組織，以形成具整合性或功能性的新個體。例如：能創造出具多功能性的行李箱。 
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Bloom認知領域教育目標六個層次

一、1956年出版的教育目標分類中，布魯姆和戴維‧克拉斯沃爾合作撰寫的《教育目標分類學》將認知目標分成六個階層，知識是最低的階層，評鑑是最高的階層。將認知領域分為六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，概述如下：

1. 知識：包括記憶名詞、事實、規則和原理原則。表示的行為動詞有：指出、寫出、界定、說明、列舉、命名、認明等。
2. 理解：只能把握所學過的知識或概念。表示的行為動詞有：解釋、說明、舉例說明、摘要、歸納和區別。
3. 應用：將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則、概念，應用到新情境。表示的行為動詞有：預測、證明、解決、應用、說明……理由。
4. 分析：將所學的概念或原則，分析為各個構成的部分，或找出各部分間的相互關係。表示的行為動詞有：選出、分析、判斷、區別、指出…..組成要素、指出….. 相互關係。
5. 綜合：將所學到的片段概念或知識、原理原則與事實等統合成新的整體。表示的行為動詞有：設計、組織、綜合、創造、歸納、聯合等。
6. 評鑑：依據某項標準作價值判斷的能力。表示的行為動詞有：評鑑、判斷、評論、比較和批判。