3. 新加坡教育部課程規劃與發展司副司長林泰萊(Tay Lai Ling)曾說過：「我們走了很長 一段路 才讓我們的教育和學習方法有所改變，但是還有更長的路等著我們的教師和 學生。我們教育部 有一句新標語，希望能鼓勵更多的改變出現。這句標語是：『少教多學！』」有人認為臺灣的 小學教學現場，通常教師「教得多」，而學生卻「學得少」。請至少列出二項可能造成此現象 的原因 (4 分)，並提出其對應的解決策略(6 分)。

原因:

1.教師沒有掌握學生的近側發展區間，雖然知識很多，學生可能覺得太過困難而造成認知負荷。

2.學生只是在學習知識，並非認知策略，沒有技巧性的去組織知識，導致學習成效不佳，學了遺忘。

解決策略:

1. 教師應該在教學之前進行學前測驗，了解學生先備知識的多寡在進行教學並針對少部分的學生進行補救教學。

2.教授學生學習策略，包含學生訊息處理策略(複誦、精緻化技巧)、支持性策略(全神貫注)、後設認知策略(安排讀書計畫)、閱讀策略(作筆記的方法)

教育趨勢在近幾年逐漸轉變，隨著108課綱的實施，更強調學生為主體、自主探索知識的歷程，以下針對題意的敘述，說明之：

一、造成「教多學少」的原因：

1.教師為中心導向：教學現場因教師有進度及檢測壓力，往往以直接教學法教授各個科目，缺乏「我-汝」師生互動歷程，造成學生無法透過更多元的學習歷程去吸收、體悟。

2.升學風氣：過去的升學主義，導致許多課程淪為「不被重視」的科目，也導致學生心理上產生對自我的懷疑，使整體教育環境無法達到適性揚才的目的。

二、解決策略：

1.多元化的教學模式：透過體驗式學習、個別化學習......等方式，促進學生能在學習過程中獲得更多的啟發，達到自發學習的目的。

2.評量模式與標準：因針對學生的差異視情況使用不同的評量模式，讓每個學生都能夠有成功的機會；減少常模參照測驗的使用，使學生能內化其學習動機，達到共好的目的。

3.因材施教：以「學生中心」導向為出發設計課程，針對不同特質的學生創造課程的締造觀，激發每一個孩子的潛能。