申論題

詳解提供者：柯娃-113應屆台中雙北三榜

根據期望價值論（expectancy-value theory），個人的動機主要受到兩個因素的影響：對達成目標的期望和目標對個人的價值。在這個情境中，大明在社會課學習上一直感到無精打采的原因是他對該科目的期望低和認為學習內容對生活沒有價值。

然而，在合作學習的活動中，大明與同學一起參與規劃旅行行程。這個活動提供了一個實際的、與他自身經驗相關的學習機會。通過參與討論和展示他們組的企劃案，大明感受到同學對他的作品的肯定和認可，增強了他對自己能夠成功完成任務的期望。

同時，大明發現這次社會課的活動與他日常生活中的旅遊經驗相關聯，這讓他認識到社會課的內容與實際生活有連結，具有實用價值。這增加了他對社會課的價值感，認識到學習社會知識對於他的成長和興趣是有意義的。

因此，大明在這個情境下的動機發生了轉變。通過參與具有實際意義和個人價值的合作學習活動，他的期望提高了，相信自己能夠完成任務；同時，他也重新認識到社會課的價值，認為這門課與實際生活有關聯。這些因素結合在一起，促使他從原本的無興趣和無動力轉變為對學習社會課更積極投入和有動機的狀態。

詳解提供者：summer710505

從一開始對課程的無趣到後來引用自己的生活經驗，提高他的學習興趣

詳解提供者：Chichin Wu

根據期望價值論（expectancy-value theory），個人的學習動機受到兩大因素影響：

在一開始，大明覺得社會課「有一堆名詞」、「學不會也記不住」，也認為「在生活中用不上」，代表他對自己的學習能力期望低，對社會課的價值評估也低，因此缺乏學習動機。

但在合作學習活動中，他能運用自己的旅遊經驗，參與討論並成功完成企劃案，這讓他感受到自己有能力做好任務（期望提高），而且活動內容和自己的生活經驗有關聯、被全班肯定，又能應用在家庭旅行中（價值提升）。因此，他對社會課的學習動機明顯提升。

總結：
大明因合作學習活動中獲得成功經驗和認同，使他對任務的成功期望提高，也重新認為社會課內容有實用性與趣味性，進而提升了學習動機。

詳解提供者：陳小ra

大明從逃避失敗的動機，轉變為追求成功的動機：

(一) 逃避失敗動機：大明起初認為社會學科的知識，學不會、記不住，在生活中也用不上，此認知趨向逃避失敗的動機。

(二)追求成功動機：後來分組指派規劃旅遊企劃案，符合大明生活經驗，引起其內在動機，並自許能順利完成任務，此舉為趨向追求成功的動機。

詳解提供者：sj920327

依據期望價值論，大明的動機轉變可分為：

期望提升(對達成目標的期望)
原本：認為社會課名詞多、難記，自己學不會 → 成功期望低。
活動後：利用旅遊經驗規劃行程並獲得同學肯定 → 增加對自己完成社會課任務的信心與成功期望。
價值提升(目標對個人的價值)
原本：覺得社會課內容與生活無關 → 任務價值低。
活動後：發現課程能與日常旅遊經驗結合，且成果可實際應用於家庭旅行 → 認為學習社會課有實用性與個人意義，價值感提升。

→ 結論：期望與價值同時提升，促使大明由被動轉為積極投入學習社會課。

參考B10

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