題組內容

閱讀下文後，回答 4-6 題。
 六年級的國語課，朱老師請學生抄寫黑板上生字延伸的補充詞語，抄完後要直接 考聽寫。小程開始焦躁，舉手向老師反映：「老師，太難了！」老師卻回答：「不會太難， 你加油。」小程勉為其難抄了一會兒，老師看其他同學都抄完了，便叫大家把課本收 起來，準備考聽寫。還未抄完的小程著急地大叫：「老師，我還沒抄完！」老師不理他， 逕自擦掉黑板上的詞語……

4.從訊息處理論的角度，說明老師要求學生在抄完後馬上考試，會產生什麼問題？(2 分)

詳解 (共 7 筆)

詳解 提供者：江怡伽

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詳解 提供者：和菓子

工作記憶（英語：Working memory）又稱為短期記憶，記憶容量被限制在大約七個±2個字

學生可能聽寫上會出現初始效應(只答對最開始學的詞語)或時近效應(只答對最後學到的詞語)的問題

詳解 提供者：願分享者一生平安
老師要求學生抄完後立刻考試，可能導致學生來不及透過編碼的方式將訊息由短期記憶儲存至長期記憶。短期記憶的容量被限制在大約7±2個字，由於記憶容量有限，學生可能考試上會出現初始效應(只答對最開始學的詞語)或時近效應(只答對最後學到的詞語)的問題。

詳解 提供者：家駿田

１．學習成效不彰

學生接收到的信息未有充分的時間處理，將處在短期記憶（運作記憶）中停留；因短期記憶的容量僅有限，且記憶時長較短需要透過學生的認知加工保持信息的活躍才可能不被遺忘，在未充分複習的情況下，很有可能產生初始效應、時近效應、學習混淆，容易造成學生的學習成效不彰。

２．信息未進長期記憶

處在短期記憶（運作記憶）中的信息，未經複習、聯結、更新最終未能進入長期記憶後遺忘。

詳解 提供者：賴心樺

以下說明老師該做法所產生的問題：

老師要求學生講生字的延伸詞語進行抄寫便直接進行小考，從訊息處理理論角度分析，新訊息進入腦中需要一段工作的過程，學生需要利用精緻化的各種策略幫助自己記憶。教師直接進行小考，會導致學生只記得最後抄到的內容，較先前所抄寫的內容因為沒有透過策略記憶容易忘記。
詳解 提供者：Aggie Lin

1.新學習的知識還未進入到長期記憶（LTM），因此學生可能未能理解與記憶上課的知識內容

2.短期記憶的記憶容量為7+-2單位，當課堂上剛學習的知識，未經特別注意與複習時，記憶未編碼與精緻化，便容易忘記（未進入長期記憶）

3.可能只記得開頭（初始效應）與結尾（時近效應）的知識
詳解 提供者：咖啡
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