無年度 - 資賦優異考古題#1862

科目：教甄◆資賦優異組 | 選擇題數：30 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (30)

為評量資優學生在實際情境下的學習態度和操作技巧，適合採用哪一種類型的評量？ (A)實作評量 (B)進階評量 (C) 動態評量 (D)檔案評量

何老師為班上學生設計了下列的技能訓練課程：問題解決、溝通技術、價值澄清、決策判斷、團體動力、企劃能力以及個人成長等。何老師可能是想加強學生哪一方面的能力？ (A)創意思考 (B)領導才能 (C)邏輯推理 (D)道德判斷

依據J. Renzulli的全校性充實模式，下列哪些篩選資優學生納入人才庫的方式比較適宜？甲、人格測驗乙、教師提名丙、能力測驗丁、自我推薦 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

教師想了解資優學生的學習成果時，若採用學生自我評量的方法，其主要優點為何？ (A)減低資優學生之間分數的差異 (B)完整表現資優學生學習的成果 (C)增進資優學生後設認知能力的發展 (D)增加資優學生對於學習成果的重視

5.有關特殊族群資優學生的鑑定，下列哪些作法是適當的？甲、鑑定時參照一般常模乙、以優勢能力的觀點來鑑定丙、鑑定時參照特殊族群常模丁、採用多元、彈性的鑑定方式 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

曉莉是經過鑑定出來的女性資優學生，不過老師發現，她對自己的未來很茫然，也沒有正向的角色楷模引導。因此，老師覺得曉莉現階段最需要的是下列哪一種課程？ (A)生涯規劃課程 (B)性別平等課程 (C)情意輔導課程 (D)認知發展課程

有關資優學生適異性課程設計的實施，下列哪一項是不適當的？ (A)運用多元的教材來教學 (B)利用分組方式引導學習 (C)使用教科書進行主要教學 (D)運用多元評量方式來評量

以「防治地層下陷」為主題的學習單元，若是採用創造性問題解決的教學設計，下列哪一項屬於「尋求接受」階段探討的重點？ (A)如何防治地層下陷？ (B)地下水與地層下陷有何關聯？ (C)如何宣導地層下陷的防治行動？ (D)導致地層下陷的可能因素有哪些？

「某國中數理資優學生安置於資源班後的第一次考試，志強出現數學與自然成績顯著優於語文，之後每遇語文考試，志強就極度擔憂自己的成績不理想。」下列哪一項個別輔導計畫比較符合該生的需要？ (A)加強語文領域教材閱讀及測驗卷練習 (B)增強其數理成績以數理優越感來淡化語文的弱勢 (C)進行認識自我與自我肯定的輔導，並加入語文讀書會 (D)告知數理資優學生具有的特徵與限制，並接納自己現況

下列哪些教學環境規劃可以提供低成就資優學生更多成功的學習經驗？甲、在教室內設置個別成績表現圖，激勵學生學習乙、在教室內提供多樣化的課外讀物，以提高學習興趣丙、選擇某一學科為主，在教室內設置不同能力水準的學習區丁、調查學生喜歡的增強物後，將增強物作為教室布置的一部份 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)丙丁 (D)乙丁

資優教育的課程充實可分為廣度的充實和深度的充實，下列哪一項敘述是正確的？ (A)前者偏重課內的活動，後者偏重課外活動 (B)前者是增加課程的量，以利提早修畢課程 (C)後者是擴充學習領域，補充課程範圍以外的科目 (D)後者是在既定課程範圍內提供學生精闢的學習

以下的實施步驟最符合下列哪一種資優教育教學模式的內涵？甲、發現困惑乙、發現資料丙、發現問題丁、尋求主意戊、尋求解決方法己、尋求接受 (A)自我引導教學模式 (B)思考與情意教學模式 (C)創造性問題解決模式 (D)多元才能發展模式

下列哪一項有關身心障礙資優學生的敘述是正確的？ (A)身心障礙資優學生的鑑定標準和程序應與一般資優學生相同 (B)身心障礙資優學生的教育應以資優教育為主 (C)具有學習障礙和情緒障礙的資優學生較容易被教師發掘 (D)應提供身心障礙資優學生所需的科技輔具

下列哪一項是實施資優教育充實制的適當措施？ (A)提早入學 (B)濃縮課程 (C)單科跳級 (D)獨立研究

「學習者對自己的求知方法和歷程能加以體會和覺察。」是屬於下列哪一種能力的展現？ (A)自我效能 (B)後設認知 (C)後設評鑑 (D)自我監控

一位資優班教師在上課時隨手拿起黑板擦詢問學生：「這個板擦可以做什麼用？」讓學生海闊天空地想並提出各種可能的用途，是採用下列哪一項思考策略？ (A)水平思考 (B)跳躍思考 (C)垂直思考 (D)邏輯思考

下列哪一項是水平式充實制(horizontal enrichment)的主要教學重點？ (A)加速學習內容 (B)加廣學習內容 (C)加強思考訓練 (D)加深學習內容

林老師這學期打算採用問題導向學習模式(Problem-based Learning Model)帶領班上資優學生探究科學方面的主題。下列哪一項是林老師主要會扮演的角色？ (A)營造有利的學習環境催化學生學習 (B)直接教學提供背景知識與基礎概念(C)觀察學生學習但不過度干涉 (D)增強學生正確反應並維持其學習興趣

Rimm的三角聚焦模式(Trifocal Model)是針對低成就資優學生常用的介入輔導策略，該模式中最關鍵的轉捩點發生在下列哪一個階段？ (A)評估學生的能力及低成就行為的成因與類型 (B)家長教師間的溝通及改變重要他人的期望 (C)發現認同楷模及矯正自己的缺失 (D)調整家庭及學校的增強因素

下列哪一個組合能正確描述Bloom認知分類法中由低至高排列的層次？甲：說明哈利波特開始出現神奇魔力的時間乙：根據哈利波特書中的內容寫出具正面及負面評論的書評丙：寫一封信給哈利波特書中的任一主角並問他一個問題丁：分析哈利波特書中三個主角的個性 (A)甲→乙→丙→丁 (B)甲→丙→丁→乙 (C)乙→甲→丁→丙 (D)丙→丁→ 乙→甲

請問創造力的內涵，下列組合何者是正確的？甲、獨創性(originality) 乙、精密性(elaboration) 丙、普遍性(generalizability) 丁、變通性(flexibility) 戊、流暢性(fluency) (A)甲乙丙丁 (B)乙丙丁戊 (C)甲乙丁戊 (D)甲丙丁戊

針對一位資優學生，進行「太陽能汽車設計」的獨立指導時，下列何種技能性的目標層次較高？ (A)能正確駕駛太陽能汽車 (B)能依據步驟組合太陽能汽車 (C)能設計太陽能汽車 (D)能說明太陽能汽車的功能

由Tannenbaum 所設計透過教學、觀察、評估、試探、再評估，以區分資優學生，此種強調「教學即甄選，甄選即教學」的資優教育模式是屬於下列哪一種？ (A)充實矩陣模式(Enrichment Matrix Model) (B)無限才能模式(Talented Unlimited Model) (C)普度三階段充實模式(Purdue Three-Stage Enrichment Model) (D)三合充實模式(Enrichment Triad Model)

下列何種組合是問思(Inquiry)教學法的正確實施步驟？甲、價值判斷及選擇乙、歸納通則丙、證明及應用丁、引起動機及概念分析 (A)丁→乙→丙→甲 (B)丁→甲→丙→乙 (C)丁→乙→甲→丙 (D)丁→甲→ 乙→丙

下列何者與資優學生後設認知(meta-cognition)的發展結果最有關？ (A)自我發展 (B)自我接受 (C)自我監控 (D)自我探索

鼓勵資優學生透過寫日記、角色扮演和讀書治療來正視情緒和表達情緒，是屬於下列哪一項輔導措施？ (A)情意輔導 (B)閱讀輔導 (C)實際體驗 (D)自我指導

下列哪一種方式較適用於文化刺激不利地區資優學生的教學評量？ (A)為使學生能與都市化程度較高學生一較高下，故採用全國性的常模參照測驗為主 (B)配合社區資源採主題統整多元評量，並強調處理能力的歷程檔案評量 (C)為使學生能增進國外知能，藉評量導引學生學習，所以範圍應多以國外資料為主 (D)為激勵學生上進，採較高標準的效標參照測驗為主

下列有關資優教育課程發展的順序，何者正確？甲、設計乙、評鑑丙、實施丁、需求評估 (A)丁→丙→甲→乙 (B)丁→甲→丙→乙 (C)丁→甲→乙→丙 (D)丁→乙→ 丙→甲

要提高學生學習的層次，一位資優班教師在教學時宜多採取下列哪一種方式？ (A)多用口頭說明與實際示範幫助學生了解 (B)針對學生不會的問題多加練習並給予增強 (C)多用角色扮演的方式增進學生了解 (D)設計問題情境激發學生思考

江老師想運用Maker 的理論鑑定身心障礙資優學生，請問下列何種方式較恰當？ (A)運用各種標準化測驗 (B)針對學生的潛能而非已顯現的能力 (C)避免身心障礙資優學生間的相互比較 (D)對於能有效補償其障礙的特質，給予較低的比重

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